小学语文新教师课堂教学语言存在的问题及策略探索

李莹

【摘要】教学语言是影响课堂教学效率的关键因素。小学新教师课堂教学语言的问题主要表现在缺乏条理性、准确性、趣味性和启发性。根据发现的问题和归因分析，建议从以下方面改进新教师课堂教学语言，即培养教学语言设计意识，及时反思，提升教材解读能力，提升学情分析能力，提高应变管理能力，职后培训增加对新教师教学语言的关注。

【关键词】新教师 教学语言 策略探索

正如捷克著名教育家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂教学语言具有非常大的作用，但刚入职的新教师，在使用课堂教学语言时会存在各种各样的问题。以教学语言为抓手，上好每一节课，落实课堂教学实践，是提升小学新教师专业素养的重要途径。

一、小学新教师课堂教学语言存在的问题

（一）教学语言缺少条理性

无意识的口头禅、无意义的重复赘述是新教师课堂教学语言的一大通病，这不仅使表述变得杂乱无章，更会导致教学语言的条理性出现问题。大多数新教师在课堂教学时无法做到教学语言简洁、流畅且有逻辑层次，但是教学设计往往是思路清晰的。这说明，新教师能够意识到教学语言需要做到简洁、流畅又有逻辑层次，但是由于各种原因而又无法达到这一要求。这一问题的存在，不利于提升教师的课堂教学流畅度，更不利于学生对于教师讲授的知识点的接纳理解。

（二）教学语言缺乏准确性

语言准确是教学语言的灵魂。教学语言有很强的示范性，学生在长期的学习中会不自觉模仿教师的语言，因此语言准确就要求教师确切地使用学科专业知识，并恰当地表达。其中尤其是提问以及指令语的准确性。

教学实录片段一：

师：同学们.谁知道牛顿是什么？

生：牛顿是一头牛。

师：你认为，牛顿是怎样的一个人？

生：牛顿是……

教师在提问和布置学习任务时尤其要注意语言的准确性和明确的指向性，否则学生听得云里雾里或者引发啼笑皆非的场面，都会对课堂教学造成影响甚至背离预设的教学环节。

（三）教学过程缺少趣味性

1.教学方式程序化

以小学语文教师为例，对新教师的课堂教学进行观察时发现：新教师在课堂教学时存在教学方式程序化的问题。

教学实录片段二：《海底世界》

师：那我们带着这些问题走进课文。接下来，看大屏幕，按照屏幕上的要求自由朗读课文。

……

师：读完了，那老师就来考考你们，看大屏幕，这些生字词你们能读好吗？

（“差”多音字;生字“参”;词语理解“窃窃私语”）

……

师：谁来说一下课文的主要内容？

教学实录片段三：《慢性子裁缝和急性子顾客》

师：大家想知道问题的答案吗？那就走进课文，请大家自由朗读课文，看谁读得又快又好。

师：读完的同学坐端正，看看屏幕上的几个词语，谁能把它们读准确？（字音、生字教学、词语理解）

……

师：谁来说这篇课文主要讲述了什么故事？

两篇不同体裁的课文，新教师在教学时使用的却是同一个模板，这种程序化的教学方式缺少课堂的生动性，极易让学生产生疲劳感。长此以往，教师的讲授就会对学生丧失吸引力。教学语言灵动多变，会给学生莫大的愉悦感和享受，拉近学生与教师的距离。提高教师的语言艺术水平，是取得教育成功的先决条件。

2.语言表现缺乏张力

教学语言缺乏张力指的是语气平淡，缺少语音语调的变化。结合自身经历以及对新教师课堂的实地观察中发现：部分新教师并不能做到使用抑扬顿挫的语音语调进行教学，也不能根据实际的教学内容进行教学语言的语气调整。教师以同一语调讲授的时间一久，学生就会逐渐出现审美疲劳，对课堂失去兴趣。

（四）教学语言缺乏启发性

通过观察发现，新教师在课堂教学中发生“突发情况”时难以利用生成性资源进行适当点拨。由于突发性，即使新教师意识到了课堂中生成性教学资源的产生，也很难迅速组织合理的教学语言进行处理与利用。

此外，新教师对于问题的设计缺少梯度，需要学生主动思考探究的阶梯式问题设计极少。新教师偏向于设计“文章即答案”的问题或能力水平较低的问题，大部分学生不需要思考或简单思考就能得出答案。反而本该需要教师层层递进引导的重难点内容则由教师单向“灌输”给学生，长此以往，学生在思维上的发展可能会有所停滞。

二、优化小学语文新教师课堂教学语言的对策

（一）培养教学语言的设计意识

由于新教师经验欠缺，对学生、教材的了解较为生疏。所以需要新教师主动研究怎样设计教学语言才能使教学达到最优化。巴班斯基的“教学最优化”就提出教师要有意识、科学地选择适合课堂教学和整体教学过程的安排方案。奥苏贝尔也倡导，教师能够在教学设计中设计“先行组织者”，促进学生对比较陌生的新知识的学习。

（二）课堂教学语言的及时反思

于漪说过：“优秀的语文教师必须要有优秀的教学语言。”提升语言的表达能力有助于新教师的成长发展。教师及时对课堂教学语言进行反思对提升教学语言表达能力有很大帮助。比如教师可以课后反复观看课堂教学实录，找到教学语言中的问题并想出对策，也可以请其他教师听课提出意见。

阅读书籍，积累优秀教学语言案例，积极参加培训活动等也可以为教学语言提供经验积累。

（三）提升教材解读能力

认真研究教材是教师上课前的必要工作。将教材研究透彻，教案的书写才会准确、精彩。从优秀教案中反推、仔细钻研教材、精心备课磨课，新教师可以通过多种方式提升对教材的解读能力。有了这些的支撑，教学语言才会紧扣中心，抓住重点，不偏离教学目标。

（四）提升学情分析能力

教学语言贴合学情是为了迎合学生发展需要，让教师在课堂教学时更加善用启发性教学。新教师刚刚步人工作的时候还处于关注生存阶段，要努力转向研究学生的兴趣方向，发现学生还有哪些知识漏洞并“对症下药”。由于学生是课堂的主体，教师理应围绕学生来展开教学，根据学生的反馈情况、学习的实际情况灵活地调整讲授的内容，教师本身只是起到引导作用。新教师应当努力发展自我，加快从关注生存阶段进到关注学生阶段，促进教学语言的进步。

（五）提高应变管理能力

课堂管理情况的好坏是一位教师能力大小的体现。在课堂上学生差劲的纪律、混乱的听课状态不仅影响学生的学习，还分散了教师的精力，让教师疲于上课纪律的管理，让原本侧重讲授知识的课堂本末倒置。所以在课堂教学过程中进行高效的课堂管理很重要。高效的课堂管理让课堂时间没有不必要的浪费，充足的教学时间能够讓教师圆满地完成教学任务，不必因为课堂时间紧张而降低了教学语言的质量。为了形成高效的课堂管理，需要教师增强教育智慧，提高应变管理能力，处理好课堂上的突发事件，为课堂教学腾出充足的时间。

（六）增加新教师教学语言关注

除去新教师自身的努力，学校应该关心新教师的教学语言发展。帮助新教师改正教学语言存在的问题时，首先要让新教师明白问题所在。所以“推门课”、师傅听课等就能够让有经验、有威望的成熟型教师听完新教师的课之后，指出新教师问题的所在，引起新教师的注意。

此外，组织新教师参加培训、教研活动、公开课竞赛，教研组集体备课等都是帮助新教师快速成长的良好措施。一方面这些活动能够直接地传授给新教师经验，让新教师能够有效地对学生进行教育教学;另一方面，能够给新教师压力，促使新教师努力提升自己，帮助新教师成长。