基于语文要素的“读写结合”策略研究

蒋月红

【摘要】读写教学中，要紧扣“语文要素”，解读表达密码，夯实课后练笔;聚焦“语文要素”，兼顾教材特色，创生读写训练点;依据“语文要素”，分解写作内容，助力单元习作教学，真正打通读写通道，实现读写一体化，提升学生的表达素养。

【关键词】语文要素 课后练笔 读写训练点 单元习作教学

阅读与写作作为语文教学的重要内容，对于小学生核心素养的培养起着至关重要的作用。历年来，各种版本的教材都比较重视“读写”结合策略。在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。著名特级教师魏星老师也说：“君子动口，但更要动手。阅读与习作相互影响，相互造就，读写结合是学习语文最重要的途径。”

统编版小学语文更加重视读写结合策略。不仅从三年级起，重新植入了读写例话和专门的写作单元，而且大量选文结合单元习作目标，编写了一系列课后小练笔，指引教师更多地关注单元习作训练目标，关注读写结合。但纵观当前的教学现状，我们发现“读写结合”的目的性不明，针对性不强，达成度不高。究其原因，是教师孤立了“读写结合”，没有理清“读写结合”和“语文要素”的内在关联。

那么，我们如何利用好统编版教材，基于语文要素的落实，在阅读教学中，优化读写结合，真正实现读写一体呢？

一、紧扣“语文要素”，解读表达密码，夯实课后练笔

统编教材课后的小练笔，均为编者精心设计，与“语文要素”有着十分紧密的关系。如果不能吃透编者的意图，不讲策略地练，流于形式地练，是学生写作低水平的重复，做的是无用功。因此，教师必须认真研读整个单元，研究小练笔和“语文要素”的关联，找到小练笔的落点和达成路径，实现小练笔的最佳效果。

五年级上册第六单元课文《慈母情深》后编者设计了这样一个小练笔：联系上下文，说说为什么“我”拿到钱时“鼻子一酸”。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。要求学生写一写自己“鼻子一酸”的经历。“鼻子一酸”是真情实感的流露。写自己“鼻子一酸”的经历，就是要写自己真实的经历，产生的真实情感。怎样表达自己的真情呢？本单元的“语文要素”：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，告诉了我们这样一个方法，那就是将自己的情感藏在描写的场景以及细节中。因此，我们在教学课文时，就要引导学生在阅读中走几个来回，用一颗敏感细腻的心去关注场景，聚焦细节，体会“慈母情深”，同时领悟到：表情达意并非要直抒胸臆，把真实丰富的情感蕴含在细节和场景里更为高明，读来也更耐人寻味。小练笔时，只要稍做提醒，学生就会很自然地将习得的方法迁移到小练笔中。交流时，扣住描写“场景”和“细节”的文字来体会情感，让学生在语言实践中又一次巩固了本单元的“语文要素”。

课后小练笔，不能孤立地看待，而要把它系统地放进单元“语文要素”的落实过程中，引导学生由读学写，努力打通“读”和“写”的通道，在阅读中体会，在写作中提升。

二、聚焦“语文要素”，兼顾教材特色，创生读写训练点

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”统编版教材的很多内容，从句式表达、段落构成、抒情联想、精彩描写等很多方面都可以作为练写的材料。它们或是修辞精彩生动，或是细节描写精细，或是段落结构清晰……但并非教材中有什么就可以练什么，想要练什么就练什么，而是要有利于“语文要素”的落实。因此，我们可以兼顾“语文要素”和“文本语言特色”，寻找适切的训练点，在练笔中达成读写之间的初步迁移和交融，达到积累和运用语言的目的。

1.尝试仿写

所谓“仿写”，是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行适当的模仿训练，是进行读写结合的重要借鉴。

以五年级下册《祖父的园子》为例，课文第16自然段写法特别，运用拟人的写法，将花、鸟、虫的形象赋予人的特征，展现出无穷的生命活力，同时运用“愿意……就……”的句式，语言轻松，一气呵成，生动地表现出一切事物都没有任何约束，都是自由的。“一切景语皆情语”，萧红在表达景物自由的同时，其实就是在表达自己自由自在的心境。这样的语言是作者独特的表达，独特的语言表达了作者独特的情感。仿照这样的语言进行训练，恰恰能让学生想象到更多自由自在的生物，进一步体会萧红所要传递的这份自由，这与本单元的语文要素——体会课文表达的思想感情是相契合的。于是，笔者设计了一组写话训练：展开想象，用上“愿意……就……”的句式，模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法，写一写作者在祖父的园子中无拘无束的生活。这样的练笔设计，引领着学生走进了作者的心灵，体会到了童年生活的快乐与自由，锤炼了语言，习得了方法。这是语言纳入后的应用，这是情意领会后的倾吐，学生展示想象，用笔思维，融会文意。

2.挖掘留白

在新课程背景下，课程资源出现越来越丰富的势态，统编版教材中含有很多意犹未尽的“留白”，或一个词语，或一幅插图，或一个标点……在教学中，教师要聚焦“语文要素”，善于深度解读教材，抓住与文本有密切关系的“留白”，激发学生的想象力，这也是提高学生读写能力的有效途径。

五年级上册《桂花雨》中的插图描绘的是“摇桂花”的情景：一棵老树，一个竹匾，一树浓密的叶子，一簇簇小巧精致的桂花，还有纷纷扬扬的“桂花雨”中摇花的慈母和欢呼的孩童。本单元的“语文要素”：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，为了进一步感受在纷纷扬扬的“桂花雨”中“我”的快乐兴奋之情，加深对第五自然段的理解。教师让学生先看这幅插图，然后闭眼想象，想象着画面上欢呼雀跃的孩童就是自己。伴着生动有趣的画面，配以舒缓优美的音乐，教师以极富感染力的语言引导学生人情入境：“桂花纷纷扬扬地飘落下来，你觉得此时的桂花像什么？沐浴在这样的桂花雨中，你有什么样的感受？请把你想到的写在插图的旁边。”几分钟之后，美妙的词句从学生们的笔下流淌出来……

创生读写训练点，基于教材语言风格，更要基于单元“语文要素”。在这样的思维背景下，解构言语密码中所蕴藏的教学价值，在练笔中达成读写之间的初步迁移和交融，才能真正提升学生的语文素养。

三、依据“语文要素”，分解写作内容，助力单元习作教学

统编版教材改变了以往教材以阅读为中心的编排体系，创新单元结构，重视表达，专门编排了“习作单元”。教师要依据语文要素，将写作知识、技巧等内容分解到每一篇精读课文中，结合“初试身手”“习作例文”，引导学生在阅读中学会表达，为单元习作教学助力。

以统编版五年级上册第五单元为例，基于本单元“把某一种事物介绍清楚”的语文要素，教师把《太阳》的教学目标定位成：了解课文从哪几个方面来介绍太阳？（“写什么”）作者是如何把这些特点介绍清楚的，说说运用这些说明方法的好处（“怎么写”）。在教学中，结合课后习题，引导学生在读中揣摩，在读中体会，在读中发现作者采用了列数字、做比较等说明方法，把太阳距离远、体积大、温度高的特点介绍得通俗易懂，这是一种用平实的语言“把某一事物介绍清楚”的方法。习得了这一写作方法后，随即完成“初试身手”训练一：选择身边的一个事物，试着运用多种方法来说明它的特征。教师引导学生联系《太阳》，从“写什么”和“怎么写”两方面人手，即从哪几个方面介绍这个事物，运用哪些说明方法把它的特点写清楚。通过练笔，学生运用列数字、做比较、举例子等说明方法，把铅笔盒、教室等事物的特点介绍得准确清楚。

在精讀《松鼠》时，教师引导学生通过阅读文本发现：在表达方法、语言风格方面，它与《太阳》有很大的不同。在介绍松鼠时，作者主要运用了打比方的说明方法，语言生动形象、活泼有趣。此时，学生又习得了方法：展开想象，用生动形象的语言也可以来介绍事物。“初试身手”训练二——将课文《白鹭》第2～5自然段改写成一段说明性文字。这是学完《太阳》《白鹭》后的一个巩固提升训练，充分体会说明文和叙事抒情性散文语言的不同，为单元习作做准备。

通过“精读课文”的学习与“初试身手”的训练，在依据“语文要素”的前提下，教师从不同角度、不同层次逐步渗透了说明文写作的方法，学生在阅读中练写，在练写中提升，使单元习作水到渠成。

丁有宽先生说：“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”读和写是相辅相成的，我们要站在语文素养的高度，智慧地把握好两者结合的策略，找准读写训练点，锤炼言语表达力，提高学生的语文素养。