以书教引领学生道德成长

周畅

【摘要】依托“书教三通”校本课程开发的实践，我校引领师生建立多元评价理念，主要从评价内容、评价维度和评价方式三个方面，探索校本课程的评价体系，实现评价过程即成长过程，以评价促进学生综合素质的提升，让学生获得道德成长。

【关键词】书教三通 多元评价 校本课程

***总书记在2018年全国教育大会上明确指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。如何以教育评价引领学生道德成长，促进学生综合素质的提高，这成为我们急需解决的问题。

一、解读——“书教三通”评价的意义追寻

“书教三通”是学校“十三五”课题研究的内容，也是校本课程实施的重点课程。它指的是学书法、学国学、学做人，三者“通识”的教育，在不排除以书写过程教育学生的前提下，运用书法中蕴藏的国学精髓，引导学生解读基本笔画、间架结构、笔顺结体等规则密码，受到优秀传统文化的教育。结合办学理念以及课程目标，我校推出了“涵育现代小君子”评价体系，它不仅涵盖知识与能力、过程与方法，而且观照学生的道德成长，力图协调书法、国学、德育的交融、互渗，整合校内外、课内外的各项资源，拆除书法、国学、做人三者之间的壁垒，架起书法、国学、做人三者之间的桥梁，让学生在书法中习得传统文化，培养道德情操，成为传承民族文化的有效载体。

二、行进——“书教三通”校本课程的实施

（一）发掘“书教三通”文化资源

书法、国学、育人三者形相似、意相连、理相通，发掘“书教三通”文化资源，就要找到三者的融合点。教师阅读文献资料，归纳重点，提炼要点，完成文献综述。在把握汉字的书写原则的基础上揣摩书写笔画、笔顺、结构的国学奥秘。课堂上，通过讲书法故事，让学生感受到书法中闪耀的国学精神;通过渗透书法艺术和国学文化的相关知识，如介绍汉字起源、书写工具、字体演变、字帖种类、作品形式等，让学生感受到中华文化源远流长，丰富书法知识，提高人文修养，以便今后能在书写中举一反三，由一通到三通。

（二）开发“书教三通”校本教材

根据已发掘到的“书教三通”的文化资源，学校考虑到现有的书法教材与学生学习需求不符的实际，组织教师在原有书法练习教材的基础上，结合苏教版语文教材和学生书法学习的认知规律，开发校本教材《书法·国学》，分设“书法爷爷讲故事”“汉字宝宝谈书法”“笔墨之中说国学”“妈妈的唠叨”和“我与笔笔临墨池”五个主要板块，深入浅出，图文并茂，凸显儿童情结，让学生有教材可学，教师有教材可依。该教材根据“书教三通”校本课程内容的安排，结合学生不同阶段的认知特征与学书规律，教材内容分“笔法篇”（上下册）和“书写篇”（四册），每册面向不同的学生。内容由浅入深，每册既独立，又有内在联系与渗透。

（三）探索“書教三通”教学范式

我们根据课程计划开设书法课和社团课，安排教师辅导。书法课落实于语文课上，以提高学生书法技能、感受国学文化为目的，书法社团则以培养学生由写字转到学书，凭借美学的阶梯，登上国学的高台。这样既有面上的普及，又有点上的提高。要求所有的语文教师和其他学科的教师都必须重视教学，教育学生“字如其人”“练字亦是练心”，端正书写态度，养成良好的书写习惯。我们在练习中求质量，在整体推进上下功夫，关注学生的书写训练，更重视学生是否受到优秀传统文化的感召，是否在生活中传承、践行、发扬。在教学中，教师首先要做到将书法和国学的教学内容和人的教育结合起来，体现“三通”精神，弘扬民族文化，培养美好的思想品德和健康的审美情趣。其次要注意展现书法和国学的魅力，利用名家作品和故事激发学习兴趣，产生热爱祖国语言文字的情感。再次要做到学练结合，要保证充足的书写时间，让学生在书写中习得技能、体悟情感，充分发挥写字的育人功能，促进学生素质全面和谐发展。

三、探索——“书教三通”评价策略的建构

（一）精选内容，以评价贯穿学习经历

根据课程目标，结合学生的学习情况、生活实践、情感文化等方面的表现，我们依据不同年级的校本教材展开教学，在书写、展示、常规活动中根据学生的反馈情况，教师、同伴、家长及时进行评价，建立“涵育现代小君子”书教评价体系，让评价伴随学生的学习全过程。

1.遵循原则，兼济三维立体

建立“涵育现代小君子”书教评价体系目的是促进学生的全面发展，摒弃以往过分关注评价结果，强调甄别和选拔的倾向，转向关注学生书法国学学习与生活中表现的兴趣、情感和价值观等要素。在智慧校园创建的背景下以“互联网+”打造新型评价方式，我校每班教室门口均设有电子班牌，每个学生都有账户。根据我校“承继优秀民族文化涵育现代小君子”的育人目标，电子班牌的功能模块设有“君子栏”学生评价管理系统（强健、才艺、勤勉、友善、孝亲、创新），支持多种评价方式，让学生、家长、同伴共同参与评价，可随时上传作品，记录过程性评价，生成综合素质档案。我们倡导评价过程即成长过程，以评价更好地促进学生快乐成长。

2.以人为本，面向全体学生

“书教三通”的评价坚持面向全体学生，使每个学生在评价中成长。“书教三通”中的书法教育不仅是书写能力的学习，它还担当着培养真正的“人”的使命。通过解读书法中的国学精神，承继优秀民族文化，培育学生良好的道德品质，具有修身养性、陶冶情操、育德启智、健体强身等方面的功能。全校育人，每一位教师都是育人者，要尊重每一个学生，帮助学生实现自我，信任学生，开发内在潜能，激励学生，自强不息，不断前行。

（二）维度适切，以评价培育学生道德

评价关注教师课程的设计能力和操作能力，关注学生形成“现代小君子”的特质——强健、才艺、勤勉、友善、孝亲、创新，促进学生认识自我，磨炼意志，陶冶情操，热爱文化，做“现代小君子”，做“现代真君子”。

1.关注知识与能力，激发学习兴趣

确定知识与能力目标，通过在博大精深的国学宝库中，遴选出与书法秘籍相对应的经典，揭开书法与国学的“血缘关系”，让学生在汉字笔画、笔顺、结构的观察与书写中受到精神的洗礼，在“听故事、读口诀、临墨池”等环节中，逐步掌握书写技法和国学知识。同时，定期开展专题探究性活动和展示性活动，让学生将书写融于活动，融于生活。

2.聚焦过程与方法，落实综合性活动

我们定期开展小小书法家、笔墨起舞、國学大讲坛、小君子故事会等活动，引导学生了解我国优秀传统文化，领会书法中蕴含的民族风骨。“一笔一画皆含情”，汉字中的国学道理，学生只有亲身经历、体会，才能真正认识、理解。每个学期末，班级都会推选“勤勉小君子”“友善小君子”“孝亲小君子”“才艺小君子”“强健小君子”“创新小君子”等，让每个学生都在活动中成长。

3.立足情感态度与价值观，建构精神家园

“书教三通”着眼于培养学生热爱汉字、热爱祖国、热爱民族文化，从而自觉有效地提高综合素质。因此，评价不要过于注重书法知识的掌握程度，而应注重学生在学书法、学国学以及各种活动过程中所表现的情感态度价值观，看学生是否积极吸收优良传统，积存文化，进而产生积极健康的心态和美好的品德。

（三）方式多元，以评价推动综合发展

“书教三通”评价方式多元，教师和纸笔测试不再掌握评价霸权，而是从多个角度让学生进行自评、小组互评、家长参评，将书面和生活、静态与动态相结合，把握学生的持续发展动态，帮助学生发现自我、认识自我、创造自我。

1.知行合一：书面与生活连接

书教育人，学生学书不仅提高书法水平，更培养学习习惯、意志品质、道德情操。我们在电子班牌中见到一批添加了“才艺”君子栏的“现代小君子”，他们的书法才艺获得认可。同时，他们在学习中勤勉，对长辈孝顺，又被添加了“勤勉”和“孝亲”的评价。可见他们知行合一，能将书法中习得的传统文化融通于生活。学生在“书教三通”的学习中，不仅提高书写水平，更获得道德的成长，有的由浮躁调皮变得沉稳从容，有的由自私傲慢变得慷慨谦逊，有的由消极低沉变得积极向上，学生的综合素质获得全面提高。

2.双线并重：静态与动态结合

“书教三通”评价将定性与定量相结合，诊断性评价和形成性评价相结合，既能反映学生书法水平，又显现出学生的整个学习和生活的动态。“书教三通”的评价不是一次作业或考试，也不是一次活动或展示，而是一次次的努力和一次次的进步。以电子班牌中的“君子栏”为档案袋，学生定期把自己成长所得收集在电子档案袋中，可以是一幅书法作品，可以是早起读书的照片，也可以是自己帮助他人的一段感悟，这反映学生在不同阶段的水平，让学生从中去找到自己不断成长与进步的足迹，培养学生的自信。这种静态与动态相结合的评价可对学生的表现进行连续性的观察，完整地呈现学生学习的整个历程，能让学生明白每个人都会因努力而受到尊重和赞扬，为学生提供自我提升的通道，为家校沟通构筑桥梁。这无疑成为其道德成长的有力动力。

“在教育不普及的时代，儿童活在诗歌里，我们想知道儿童是什么样的，在古诗词里找儿童。在教育普及的这个时代，儿童是教育的对象——儿童活在教育里，我们想知道儿童是什么样的，在学校教育里找儿童。”在书教的世界里，儿童活在汉字里，笔笔皆有意，字字都含情，我们想知道儿童是什么样的，就到他们的“字”前看一看，再到他们的身边瞧一瞧吧。

【参考文献】

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