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王禄旗

【摘要】“文选型”教材往往会出现教学内容的随意性。教学内容是实现教学目标的媒介。阅读教学中，教学内容的确立應从课程目标、文体特质、学情分析、编者意愿等方面综合考量，合理安排，以努力实现有效教学，促进学生的言语生长。

【关键词】阅读教学 教学内容 选择策略

随着课改的深入，教师作为课程创生者的意识愈发强烈。与此同时，常听到“想教什么就教什么”的声音。于是课堂上出现教学内容或面面俱到，蜻蜓点水;或旁逸斜出，无度拓展;或超越学生经验，追求别样的“精彩”……

凡此种种，折射出的是教学内容的选择与确立的问题。

现行的语文教材是“文选型”。一个作品还未进入教材之前，它只能作为阅读的一般性材料，读者根据自己的阅读目的、趣味，采取不同的阅读方式、内容选择。但作品一旦入选教材，其不仅具有阅读意义，还更多承载教学意义。作品的内容不等于教学内容。那么如何根据作品内容，选择、确立教学内容（课程内容），笔者认为可从以下四个方面综合考量。

一、课程目标

课程目标规定、制约着课程内容。在具体的教学中，面对繁杂的课文内容，教师应站在课程的高度，以课程目标为引领，拟定适切、具体的教学目标，确立对应的教学内容，采取合适的教学策略。

于永正老师执教《秋天的怀念》时，以歌德的名言“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面”为引导，提醒学生在课文的关键词句上驻足、体味，感悟母爱的意义。

教学片段1：聚焦“躲”字

师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你看出了什么？

生：我看出了母亲非常了解儿子。

师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。

生：换成“理”字——母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？

生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。

师：保留“泄”字，“发”字换一换。

生：宣泄，儿子需要宣泄。

师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

教学片段2：聚焦“笑”字

师：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。一个“笑”字，看出什么？

生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。

生2：她对儿子很宽容。

师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。

于老师没有让学生对文字的感悟仅停留在一般意义上的笼统“母爱”，并据此寻章摘句、泛泛而谈，而是把教学的重点聚焦在课文的细节描写上，响鼓重槌。通过指导学生对关键词语的推敲品味，直抵语言文字的精神内核，解读出母爱的丰富内涵，可谓入木三分。教学中，目标指向课程目标“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关语句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”目标的清晰，使教学内容集中凸显。在教师的循循善诱中，学生思维深入，言语潜力进发，情感产生共鸣，不仅使课堂散发着浓浓的语文气息，而且能听到学生拔节成长的声音。

二、文体特质

潘新和教授认为：“阅读离开了文体，必定是不得要领的。”现行课标对文体进行了粗线条的划分，并提出相关的教学要求。所以，教师在对课文内容进行筛选时，要把握课文的文体特征，确立相应的教学内容。

特级教师薛法根执教的小说《爱之链》能给我们诸多的启示。在精读《爱之链》时，薛老师的教学主要安排了四个环节：（1）梳理故事的线索（情节）;（2）了解人物及相互关系（人物）;（3）认识、体会环境描写及其作用（环境）;（4）借鉴课文环境描写的方法，续写结尾，进一步加深对小说主题的领悟（迁移写法、主旨升华）。

薛老师紧扣小说的特点，以小说的核心要素（情节、人物、环境）展开教学，不仅让学生读懂了本篇小说，还在文本的语境中呈现了“情节、人物、环境”等适切的语文知识，使学生的阅读认知达到一定的高度，懂得了阅读该类文体的阅读策略，真正促进了学生的发展。

课文是内容与形式的统一，不同的文体在主题、选材、结构、表达方式等方面均有不同的要求。即使同一文体，由于作者陌生化写作，不仅内容上丰富多彩，而且形式上也追求文体框架下的个性特色，呈现各异的言语风貌。所以，阅读教学的内容，不能仅停留、重复在课文思想情感的理解、感悟、体验上，还要引导学生关注课文的表达方式，领略作者的言语智慧，努力迁移运用。学习课文的言语表达，是教学内容的应有之义。教师在自身研读课文时，需要专业眼光，探寻“这一篇”课文最具价值、独特的表达之处，在具体教学中引领学生学习。当然，这种“学习”是鲜活的，是学生能够接受的，绝不是生吞活剥的“知识”传授。

三、学情分析

学生是学习的主体。在阅读时，学生是根据自身经验积极主动地获取知识、建构意义的。就单篇课文来说，教师在细读课文时，要注意学情分析，要站在学生的角度，思考学生对课文文体的熟悉度，课文描绘的情境与学生生活图景的差距，学生会遇到哪些课文中出现的独特的言语现象，课文谋篇布局、表情达意的特色对于学生是否陌生等。在对以上问题分析、综合后，确立教学内容的重点、难点及应采取的教学策略，使教学贴近学生的“最近发展区”，真正促进学生的言语生长，实现有效教学。

由我区“名师工作室”组织的“基于学情，以学定教”的教研活动中，一位优秀的年轻教师借教笔者班级，课题是《月光启蒙》。笔者负责本班的学情调查。从调查反馈的数据看，82%的学生基本能读懂课文的主要内容和思想情感;不懂的问题主要集中在：（1）为什么以“月光启蒙”为题？（41.2%）;（2）为什么写了那么多的民歌、童谣、谜语，有什么作用？（35.2%）（3）质疑文中特殊的表达方法，如“通感”（21.6%）。不难发现，学生在进行陌生化阅读中遇到的问题，正是课文表达的独特之处。

上课教师进行精读课文的教学，其过程基本为：（1）释题并告诉学生，文章原题是《月亮母亲》，课文改为《月光启蒙》，同时说出自己的理解;（2）探究性阅读。教师鼓励学生学习课文要有独立的思考，独特的发现，以引导学生体会“文中用词的准确，写出自己眼中的人物，带着感情才能写出好文章”。（3）播放歌曲，启发学生表达“爱”的方式多种多样，希望学生也能用自己的方式写出对母亲的爱。整节课，体现了基于写作的阅读教学，但课堂气氛沉闷，学生参与度不高，教学效果不佳。

本次教研活动的主题是“基于学情，以学定教”，而教者恰恰忽视了学情，执着于自己的想法，一厢情愿地沿着预设的教学轨道，透露着“以教定学”的教学认知，使教学内容与学生的阅读需求出现偏离。

四、编者意愿

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一表述，是对教师出现一些随意性、偏离性使用课文趋势的匡正，是对教科书编者的敬重。

苏教版教材基本以“主题单元、因课设练”的方式组合阅读教学，其课后的练习设计遵循“少而精”的原则，具有很强的针对性，直接体现了编者对选文的教学思考，是教师确立教学内容的重要参照。

《鞋匠的儿子》课后设计这样一个练习：读一读下面的句子，注意带点的词语，体会人物思想感情。（我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。）马雅可夫斯基曾说：“语言是人的力量的统帅。”这篇课文，作者集中用极富特色的人物语言，表现了林肯对鞋匠父亲的敬意和对民主平等思想的追求。编者安排上述语言文字训练，其直指文本的阅读指向，体现了文本内部结构的规定性，是教师选择教学内容，指导学生阅读实践的重点所在。

教学内容的安排，直接影响着学生语文素养的提升。我们可以从上文的四个角度综合思考，努力使教学的内容合理科学。同时，教师应有自觉的反思精神，常常追问自己课堂教学的有效性，这样才能不断提高自身的专业水平，真正服务于学生。