幸福教育理念下“儿童栖居课程”重构的研究

姜伟

【摘要】幸福教育是素质教育下应当推行的一种教育理念，幸福教育就是通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现的一种教育形式。在这种理念的指引下，我们提出“儿童栖居课程”的概念，儿童栖居课程就是倡导一种诗意的自在的生命化教育，进而使每一个学生都能在教育過程中自由地生活、诗意地栖居。本文主要就幸福教育理念下“儿童栖居课程”重构问题进行探讨。

【关键词】幸福教育理念 “儿童栖居课程” 重构研究

苏霍姆林斯基提出：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。教育是一种培养人的社会活动，教育的过程就是引导学生体验生命的过程，同时在学生体验的过程中引导其理解和认识幸福的真谛。因此，在学校教育中，坚持幸福教育理念，进行校本课程建设，可谓是把握住了教育的本真。通过校本课程的重新建构，使每一个学生都能够在栖居课程中找到自己的精彩，在栖居课程的学习中享受生活的幸福。

一、幸福教育理念下“儿童栖居课程”重构的内容

1.重构传承与“视野”课程，培养学生的情怀

面对世界多元文化的冲击，我国的传统文化保护、继承和发扬迫在眉睫。教师在进行社会文化传递和保护中发挥着重要作用。而学生通过对传统文化的学习，可以培养其民族自尊心和自豪感，培养其家国情怀。为此，我们可以带着批判的眼光进行传统文化课程内容选择，同时注意考虑本校的实际情况。由于传统文化内容丰富，如儒释道、经史子集、唐诗宋词、美术、书法、纹饰等，因此我们可以从三维的教学目标入手，使不同内容占据不同的比例。如对于物质文化中的古建筑，主要了解其背景知识，教师引导学生形成对古建筑的保护意识，而对于非物质文化来说，则应当重视学生对于相关技能的培养。同时我们可以通过定期举办一些集体活动或者比赛，强化学生对传统文化的热爱，如诗词大会、国学诵读大赛等。

2.重构梦想与启蒙课程，引导学生树立正确的理想

当前，一些学生之所以“浑浑噩噩”，就是因为没有梦想，没有一个朝之努力奋斗的方向，因而找不到人生的意义，以至于在无尽的抱怨与指责中生活。因此，我们应当重视对学生梦想的引导和塑造，使学生学会“做梦”、敢于“造梦”，同时勇于“追梦”。在梦想与启蒙的校本课程中，可以为学生介绍各种各样的职业，并在条件允许的情况下带领学生们进行一定的亲身体验，引导学生形成对不同职业的初印象。在这个过程中，教师要注意学生创新意识的培养，对学生的各种天马行空的思想给予尊重和赞赏，为其营造一个想学、会学、乐学的探究天地，让学生做一个对未来充浦瞳憬和梦想的人。

3.重构探索与发现课程，引导学生掌握学习方法

想要成为一个幸福的人，他还必须是一个勇于创新的人，在儿童栖居课程中，我们应当适当地增加探索与发现课程的比例，培养学生探索科学以及发现奥秘的能力，促进学生创新思维以及发散思维的形成，使学生成为一个会学习的人。如可以以学校的实验室课程为基础，打造3D打印课程、无人机课程、航模课程等，在这些课程中，教师可以引导学生亲自动手进行相关的操作实验，对物联网科技等前沿知识进行了解和认识，激发学生的创新思维。还可以通过一些新的小物品设计发明，促进学生想象以及创新能力、提出和解决问题能力的提高。

4.重构情趣与闲暇课程，培养学生对生活的热爱

在进行儿童栖居课程建设时，我们可以通过开设极富生活情趣的选修课程，使学生在繁忙的学习之余可以有更多的时间享受生活的多姿多彩，在愉悦的情绪中进行学习和生活。爱玩是每一个学生的天性，教师可以通过这些选修课程引导学生释放自己的天性。如可以开设“经典技艺民间文化”系列、“经典国粹琴棋书画”系列、“经典传统国学武术”系列等，通过这些闲暇课程的开设，使每一个学生都能找到自己感兴趣的东西，进而在相关的领域活动中快乐成长和发展。

二、“儿童栖居课程”资源的整合开发

在开设儿童栖居课程时，需要对相关的课程资源进行全时空、多维度地整合研究。重视学校课程资源的开发，加强校外课程资源的开发，帮助学生与学校以外的环境建立联系。在重构中，学生的现实生活和可能生活是栖居课程的依据，教师应当引导学生充分发挥主观能动性，共同创生栖居课程，学校可以根据自身的实际情况，采用适合的开发方式，创生出多姿多彩的栖居课程。如以“传统节日”为中心主题进行校本资源开发时，进行中心主题式安排，将课程内容分为两条线：一条线是社会实践线，根据学生的心理以及生理特点，组织学生走出校门，进入社会，了解包括春节、元宵节、七夕节、清明节等传统节日在内的相关情况;另一条线则是学校主题活动线，根据学生的年龄特点，由教师统一安排指导，就相关的传统节日进行知识竞赛、节日习俗体验、纪念活动体验等。在校本课程资源开发和实施的过程中，在开阔学生视野的同时，还可以使学生更多地与社会接触，使学生在实践中获得参与的幸福感，同时加强对相关内容的认识和理解。

三、幸福教育理念下的课堂教学评价

在幸福教育理念下，对学生进行评价时，应当根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当运用多种评价方式，强化学生满足感与幸福感的评价方式创新。注重评价内容多元化、评价过程动态化、评价形式多样化、评价结果激励化。在评价过程中，需要注意以下三点内容：其一，统筹过程性评价与终结性评价。在进行评价时，除了进行终结性评价外，应在教学活动的全过程中贯穿评价，避免将评价集中在最终学习成果上，而应该将学生在教学中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据。其二，促进评价体系的多元化。在对教学进行评价时，相对应的评价标准应当更加多元和开放。通过确立更为科学的评价标准，以引导和启发学生从更为多元的角度进行思考，自觉主动地探索更为深层的内容，由被动的要我学变为兴趣盎然的我要学。由于学生之间存在一定的差异，因此对其评价时不能一刀切，而应当更为客观地对其进行评价，要允许学生存在不同的见解。其三，多元主体参与策略。在进行教学评价时，可以通过多元评价主体的参与提升评价的客观性，我们应该丰富教学评价的主体，使学生、教师等共同参与到评价活动中，使评价成为一种多向互动的活动，将教学评价由一些比较外在化的评价转化为内在的评价，由被动地等待评价转向主动地进行评价，由走形式的评价转化为实实在在的评价。

四、结语

综上所述，栖居课程关注对每一个生命个体的尊重，教师要引导学生找到属于自己的精彩，使学生在幸福愉悦的环境中享受学习，享受生活，快乐成长。