例谈“精教活学”语文课堂的构建

沈飞

精教活学是一种教学理念，一种教学策略，一种教学思想。所谓“精教”是指教师能够认真钻研教材，吃透教材的重难点，本着“去粗取精，去伪存真”的原则找准教学的着力点，要有针对性地教，讲在关键处，拨在疑难点，每节课要讲什么教师都要做到心中有数。所谓“活学”就是指学生主动学，灵动学，活泼地学。“精教活学”的课堂是充满生命活力的课堂，在这样的语文课堂中，教学环节张弛有度，动静结合，重视学生思维的发展，学生有自由活动的空间，教师教得轻松，学生学得愉快。那么，在小学语文教学中，怎样才能构建出“精教活学”的语文课堂呢？可以从以下四方面入手。

一、创造条件，自由表达

精教活学课堂的首要特点就是自由，这里的自由既包括教师的教学挥洒自如、自由自在、自然而然，也包括学生在课堂上的言论自由、行动自由、思想自由等。在这样的课堂氛围中，师生都处于全身心放松的状态。在自由的课堂中，师生平等和谐对话，这样的课堂充满了生机与活力，是具有生命质感的课堂。因此，教师要创设出一种动态、开放、多元的学习情境，让学生获得不经修饰的原汁原味的理解与感悟。

如教学《我不是最弱小》一课时，在学生对课文大致内容基本了解的基础上，我鼓励学生大胆创新，质疑课文。在教师充分放权的情况下，同学们七嘴八舌地说了起来，各种各样的见解标新立异。有学生质疑道：“在大雨来临时，爸爸为什么不把雨衣披在萨沙身上？在我家里爸爸妈妈不管什么事都是先考虑我的。”有学生提出：“萨沙不应该把雨衣披在蔷薇花身上，因为她自己的身体健康更重要，我们要学会保护自己，只有这样，才是真正为父母着想，不给他们增加额外负担。”虽然学生提出的各种看法不一定都是正确的，但这些疑问却一定是此时此刻学生心里最想知道的，因此，对于这样的问题最好让学生自主去发现，自主去解决。

在语文课堂教学中，“精教活学”不光体现在教师的教，还要关注学生的学，教师如能为学生营造出可以自由表达自己见解体会的课堂教学情境，那么，学生的思维会更开放，考虑问题更直接，更大胆，进而展现出一种原汁原味的原生态课堂。在这样的课堂中，教师不是教死书，死教书，充分体现了课堂教学的灵活性。

二、立足文本，适当迁移

《语文课程标准》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合……情感态度与价值观的整体发展。”语文教材中的许多内容也和学生的生活有着密切的联系，这个特点也决定着语文课堂是一个弹性的课堂。在这样的课堂中，教师可以根据教学内容的特点或加快或放慢教学的脚步，教学进度和教学计划也可临时相机调整……教师要合理取舍，灵活调整，张弛有度，使语文课堂充满弹性。

如《祖父的园子》一课的教学。作者通过诗一样的语言为我们介绍了祖父的园子，这是一幅充满了浓浓童年气息的生活画卷。在这个画卷里，有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒……作者从小跟着祖父在园子里“劳作”，其实准确点说更应称之为“胡闹”，主要写出了自己对童年生活的留恋和向往。如今的孩子很少走进田间，因此很难体会祖孙俩在园子里劳作的乐趣，怎样才能让学生感受到这点呢？在教学时，我根据教学内容的特点进行了适当的迁移。对现在的小学生来说，虽然缺乏在园子里劳动的经验，但他们却不缺乏“有样学样”的经验。于是，我让学生回想小时候与爷爷奶奶或者爸爸妈妈在一起“学样”的趣事，这样一来，学生的学习热情被点燃，纷纷述说起自己童年生活的趣事来。这样教学，由此及彼，有效迁移，不但促进了学生对课文内容的理解，又活化了教材，提高了阅读效果。

叶圣陶曾经说过，“教材无非就是个例子”。在“精教活学”的语文教学中，教师要充分发挥例子的作用，对教学内容合理取舍，适当迁移，这样教学不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也使语文课堂更具弹性。

三、捕捉契机，巧妙生成

课堂教学需要课前预设，但预设不是万能的。学生是具有鲜活独立思想的个体，他们对课文的理解感悟不是预先就可以确定的，经常会有学生发出一些惊人之语。“精教活学”课堂需要教师具有先进的教学理念和高超的教学机智作为支撑。在这样的课堂中，教师无需顾忌原有的教学预设，而要根据教学的实际情况灵活地接纳、吸收，激活课堂。在这样的课堂中，不仅教师的教学水平得到了提高，与此同时学生也有了更多自由支配的时间和空间，最大强度地焕发了课堂的生命活力。

如《记金华的双龙洞》一课的教学。这是叶圣陶先生所作的一篇游记，在板书课题之后，我问同学们：“像这样的课文，你们说说本节课的教学目标是什么。”谁知听了教师的话以后，有学生很不以为然地说：“不还是老一套吗？自己读课文，画出表示作者游览时间和地点的词语，理清文章线索，再就重点部分进行阅读分析、理解。”这位学生的话很快引起了其他学生的共鸣。的确如此，我课前的教学设计大致就是这几个步骤。学生是聪明的，他的一番话使我觉得再也不能采用这种老套的教学方法，学生对教师的教学过程了然于心，自然不会觉得课堂教学有什么新鲜感和神秘感了。面对这种情况，我急中生智，对同学们说：“看来大家一定有许多学习课文的好方法，把你们的方法和大家分享一下吧！”这样一来，有学生说“我想做解说员，把内洞里的情况向大家介绍。”有学生说：“我想做导游，请大家跟我来吧！”还有学生说：“我想给每处景点都配上插图。”“我想把自己喜欢的语句背下来”。针对学生的发言，教师顺势而为：“那就请大家先用自己喜欢的方式学习课文，一会儿交流汇报，比比哪种学习方式更独特、更有效。”

在“精教活学”语文教学中，教学需要预设，但是预设不是一切，教师还要学会根据教学过程或者学生反映的情况随时调整教学目标，这样教学才能有助于精彩课堂教学的生成。在这个课例中，正是因为教师的因势利导，才使课堂显得更加轻松活泼。

四、与时俱进，动态发展

语文教学的终极目标就是让学生“自能读书，不待师讲;自能作文，不待师改”。因此，在语文课堂教学过程中，教师要时刻关注学生，倾听学生的心声。根据学生学习的动态，教师要能够对其进行及时捕捉、搜集、判断或重组，从而使这些信息发展成为一个新的，能够充分调动学生兴奋点的动态发展的课堂，在这样的课堂中，教师教得少，教得精，学生学得乐，学得活，有效实现了教与学的双赢。

如《珍珠鸟》一课的教学。在教学时，我让学生自由读课文，并且在自己感受深刻的句子旁边做好批注，写下自己的阅读感受。在学生交流环节，有一个学生问道：“作者这么爱小珍珠鸟，为什么不放了它，难道他不知道爱鸟就该放飞它，让它回到自己的世界中去吗？”这位学生非常大胆。怎样才能把语文的工具性和人文性统一起来，使学生学会用发展的眼光看待问题呢？针对这位同学的疑问，我是这样进行点拨引导的：“你是从哪看出作者很爱珍珠鸟的？在作者的精心照料下，珍珠鸟发生了哪些变化？”“小鸟的活动范围越来越大。”“从小鸟的变化中，你感受到了什么？”“它很依赖作者，与作者很亲近。”“看到此情此景，你想说些什么？”这样一来，学生对护鸟、爱鸟的认识得到了升华，纷纷发表了自己的见解与看法——人与动物应该和谐共处，把环保教育落到了实处。

文学作品是死的，人是活的，作为精教活学的语文课堂教学，教师应该以教材为本。但是随着社会的发展、科技的进步，教师也应该与时俱进，活用教材、教活教材，引导学生活学教材，不可读死书、死读书。只有这样，才能打造出一个动态的发展的语文课堂。

总之，基于“精教活学”的语文课堂应该是一个充满自由的、富有弹性的、动态生成的、不断发展的课堂。要想把精教活学的教学目标落到实处，教师就要精心做好课前预设，立足学生学习实际，巧拨妙点，让学生自己思考，自己理解，从而达到“自致其知，活学活用”的教学目标。