领走进作文的门

张霞平

语文学习最终需要培养的是学生的表达能力，即“出口成章”“下笔成文”的能力。作文教学，可以说是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。很长时间我一直认为，学生怕写作文，是因为我们没有给他们足够的材料，所谓“巧妇难为无米之炊”，只要有生活，文章总是能顺理成章地被加工出来的。所以，我们开展了“三十六宝粥”“跳蚤市场”“字谜大联欢”“保护鸡蛋”等一系列活动。这些活动确实给了学生很多的快乐和习作内容，也确实出现了很多优秀的有意思的文章。但还是有不少学生，明明激动万分，明明是有趣的事儿，写出来还是让人味同嚼蜡，离他想表达的有很大的距离，有时候还会带那么一股子老气横秋的说教味儿。

一“望闻问切”，习作存在诸多问题

纵观现在孩子的习作，下面一些问题还是比较突出的。

1.积累少，字词不能正确使用

字词使用得正确与否，将直接影响文字的表达，如果使用不正确甚至会带给别人错误的信息。如五年级学生在《祖国，我对您说》中这样写道：“在远古的时候，中国和英国战争不断……”显然这有问题。一问，学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

2.同一词语多次重复出现

文中反复使用同一词语，必然会给人一种单调乏味的感觉，这就是患上了词语“贫血症”。例如，终于，一群鸟看到了那些稻谷，跳着叫着过来了，快进网的时候，似乎发现了什么，东看看，西看看，总不肯进去。我们屏息静伏在草棚里，从稻垛缝隙里贪婪地看着这些快到手的猎物。这时，小王有些不耐烦了，他看了我一眼，又看了看迟迟不肯进网的欢蹦乱跳的小鸟，微微叹了口气。我生怕他沉不住气，狠狠地看了他一眼。

3.大话、套话成为习惯

那天打开外甥（四年级）的日记本，里面充斥着一股老气横秋的味道，每篇日记后必是“这件事使我明白了……”“通过这件事，我懂得了……”小小年纪，八股味十足。这样的作文，别说人家不爱看，就连他自己也没兴趣读，觉得是自己被逼着表达出来的。这在很大程度上抑制了学生自由表达的欲望，跃动的灵性受到束缚，令他们望文生畏，望文生厌。

4.文章干瘪无味

这应该是现在学生的作文最突出也最棘手的问题了。什么人物都是语言、动作、神情通通一笔带过，有的只是对事情发展过程的描述。这样的文章就像白开水，激不起人家阅读的兴趣。例如，令我印象最深的是最后一场比赛，我的角色变成了主力，一上场，我们就被次坞小学打了个十二比六。场上场下都很着急，因为只有击败他们，我们才能挤入四强。所以从第二节开始，我扩大了防守范围，可惜，他们的后卫仍然投一个三分球，进一个三分球，分差一下子拉大到了十多分。下半场，我们的手感终于来了，内外线的命中率也高了。由于我们替补少，而且赛程是每天一场，我们的体力渐渐不支，最终，我们以大比分输掉了比赛。这个六年级学生也知道文章整体应该有个印象最深的环节，可惜写的时候不见人的动作，也不闻人的语言，更没有人的神情变化，读者看完不会留下太多印象。

二、“先品尝，后下厨”

忽然想起一个故事：都说鲈鱼美，一个皇帝下江南，点名要吃江南每年进贡的鲈鱼。于是接待的地方官挑了最新鲜最好的鲈鱼，请了最好的厨子，给皇帝烹制。可是皇帝吃了，却责怪地方官：“这样的鱼也想拿来糊弄朕？朕吃了那么多年的鲈鱼，还不知道鲈鱼是什么味儿！”认为这是欺瞒他，不把他放在眼里，要以欺君之罪办他。后来才弄清，因为古时候冷藏技术不好，交通也没现在这么发达，江南的鱼送到皇宫里已经不新鲜了。皇帝一直吃着这样的鱼，认为鲈鱼就是这个味道，新出水的鲈鱼反而不对味了。

所以，既然要让学生写出优秀的文字来，就应该先让学生对优秀的习作有个大概的认识。因此，我经常会有意无意地给学生品读优秀的片段。为了不让他们感到我是在教育，这些优秀的片段大多来自他们阅读的课外书。学生读课外书，更多的是关注情节，就像我们读《红楼梦》，很少有老师第一次读就会去关注里面的诗词一样。我们老师能做的，便是点醒学生关注细节的眼睛。学生读的书我基本上都读，努力将学生丢掉的精彩再次送到他们眼前。比如，最近班上很多学生在看《猫武士》，我借来一本，开头的一段便让人眼前一亮。

水声如雷，漫过岩石，泄进峡谷划出一道优美弧线，直落深潭，翻起白浪。夕阳余晖洒在水雾飞沫间，折射出美丽彩虹。

三只猫坐在瀑布上游的河岸边，看着另一只猫昂首阔步、姿态优雅地穿过覆满青苔的河岸，朝他们走来。她脚下星光闪烁，灰蓝色毛发如云似雾。

我便读给他们听，学生很惊讶，他们从来都没发现他们在读的书里也有此等美丽的文字，更为自己的一直忽视感到不好意思。我笑他们是佛向远处求，却忘了到处都有可以学习的老师。通过一次次品读这样的文字，久而久之，学生在阅读时也能带着欣赏的眼光去关注这些文字了。

学生自己的习作能给他们带来更多的刺激和兴趣。我经常在小作文的批改中采用学生互批的形式，只表扬，不建议。发现同学习作中的优点，用波浪线划出来，如果整篇好，可以写总评。有时也会安排学生来说一说同学习作中写得突出的地方。学生对这个环节极感兴趣，因为这些文章的作者就在他们身边。这些红红的波浪线除了对提高学生写作兴趣有无法比拟的作用外，也给他们一个暗示，文章就要这样写，如果你的文章中也能有这样的文字，也能得到那么多的波浪线。这种暗示比老师的说教效果要好得多。以下摘录几个学生自己的习作中被同学极为赞赏的句子。

那张网织得真细致啊！一阵风吹来，那张网就像轻纱一样被吹软了，吹弯了，像气球似的鼓胀起来。远远地看，就犹如那儿蒙着一层雾霭，薄得一碰即破、一触即碎。可它又薄得如此坚强，一阵大风吹过，也没有像我想象的那样如烟般消失不见。（《网》，作者：周天愉）

这是我生平第一次化妆。我的心痒痒的，扑通扑通地跳个不停。坐下，轻轻地合上眼睛，享受刷子在脸上轻抚过的甜蜜。（《那个上午》，作者：吴万利）

捡起把卵石，摘下许多三叶草和带有露珠的花儿走到河边。我喜欢听鹅卵石落入水中发出的清脆声响，喜欢看溅起的水花;喜欢将三叶草放入水中，喜欢看她在水中舒展曼妙的身姿;喜欢将花瓣撒在水面，看她们跳着优美的华尔兹漂向远方……（《灰蒙蒙的天》，作者：宣佳洁）

多看这些，文字就真的能跳起优美的华尔兹，在我们的作文稿纸上来一台华丽的演出。

三、“对症下药”，逐个击破

大方向的引导给学生指明方向，但如何渡过此岸到彼岸的茫茫，我们应该给他们一艘艘船。在平时的作文指导中，我会根据学生的近况进行专项指导。

1.让字词更鲜活

还是以前面提到的那段文字为例，在这一小段“捕雀”的文字中，接连出现了许多次“看”。其实，汉语的词汇是十分丰富的。表示同一个动作的，常常有几个乃至几十个同义词。用于表示“看”这个意思的，就有“望”“见”“睹”“瞅”“瞧”“盯”“瞄”“瞟”“瞰”“瞻”“瞪”和“瞥”等。说它们同义，是指都有“看”的意思。细究起来，它们又有细微区别。经过指导，学生对这段文字进行了修改。根据以上这几次“看”的不同语言环境、不同感情色彩及其细微差别，分别改用了“看”的同义词：第一个“看”不变;第二个“东看看，西看看”改为“东瞅瞅，西瞧瞧”;第三个“看”改为“盯”;第四个“看”改为“瞟”;第五个“看了看”改为“瞥了瞥”;第六个“看”改为“瞪”。一读，一体味，感觉比原文生动确切多了。

同时，写作时要多利用我们平时接触的文言文。文言文中很注重不重复用词，经过长时间的提醒和训练，学生在需要用同一意思的词时就会尽量做到不重复，对于词与词之间的细微区别也更敏感了。

2.让人物会说话

让人物说话不是问题，学生还很喜欢用这种描写的手段，因为可以分段写，让文章看起来很长的样子。但人物说的话是不是符合人物个性，却是很少有学生去关注的。基本上，学生自己是怎样的口气，他笔下的人物就是怎样的语言。教学《景阳冈》一文时，对于名著，我们总会顺便聊了聊，我趁机和学生从《水浒》聊开去。

“你是什么鸟人，敢在这里剪径？”

“没你娘鸟兴，你这小子也学老爷名目在这里胡闹！”

这是黑旋风李逵遇到李鬼时的话。大屏幕上是提着板斧，怒目圆睁的李逵，故事讲着，定格到这两句话，一个性子率直的草莽英雄形象便活了起来。我将两句话一换，学生都笑了：

“你是什么人？你要干什么？”

“瞎胡闹，你竟败坏我的名声！”

虽然意思相同，但后来的话里怎么都感觉不够味儿，文绉绉的，像是吓破了胆的路人，又像是气急败坏但又无可奈何只能逞逞口舌之能的文人。

又聊到吴用，这个文质彬彬的书生，如果从他的嘴里蹦出“没你娘鸟兴，你这小子也学老爷名目在这里胡闹”会如何呢？学生又笑了，笑得捶桌顿足。通过这样的对比，跟学生讲什么样的人物就应该有什么样的语言自然就水到渠成了。

一时间，学生的作文中语言个性起来了，而且让我这个老师看着看着就有孩子的面容浮上来。

“我想到阿蔡了。”我对室友们说。（这是我们班一个很有思想但不善言词的女孩子）

大家都沉默了。

过了许久。丹阳打破了沉寂：“是啊，这死阿蔡，怎么说走就走啊！”（这是个咋咋呼呼的女孩子，说话直爽） “哦，提起阿蔡，我就想起那次‘饮水机事件，他和马涵竣一起做‘毒药，结果，唉……够悲剧的。”璐璐耸了耸肩。（这是个能将笑话讲得一本正经的罗马尼亚籍华裔女孩）“呵，对了，那次阿蔡超厉害的！”傅傅接着说道，“他去吃饭时，从楼梯上滚了下来，居然还安然无恙，佩服啊！”（我能想象这个女孩说着“佩服”时含笑的眼）

大家都侃侃而谈。

3.让人物在思考

每一个外在事物都会引发内心的波动，但因为心意流转实在太快还是其他原因，除了“我想”这种写法外，学生很少会直接通过写人物心理来叙述故事。管建刚老师的《我的作文训练系统》给了我很大的启示，他的可操作性让我直接偷了回懒，用了其中最贴近学生生活的例子。

下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。

“第一句话，猜一猜，‘我有什么内心的想法。”我学着管老师问。

学生在静了几秒后便活跃起来：

“我肯定还不会背，又怕被抽到，很着急。”

“作业要写，课文也要背，怎么办呢？”

“那么后面几句呢？”我接着问。

“同桌背不出，‘我背得出，我很想帮他。”

“我背得出，老师却不叫我，让人心里很痒痒。”

接下来就是请学生选择其中一部分写写当时的心理，因为这样的情况大部分学生都经历过，所以个个言之有物。虽然不一定能达到管老师的水平，也别有一番特点。一个学生这样写道：

“糟糕！这两天在忙着完成活动计划，忙着和组员们讨论该准备什么，把背书这茬完全忘啦！这可怎么办呢？万一被老师抽到……唉，我都不敢想，从来没失过手啊！一世英名不能付诸流水，我得赶紧背了！数学作业啊，希望老沈今天心情不错。哎呀，不管它了，先把眼前的这关过去再说！”

后来，我们学着“将镜头拉近”，学着“放慢镜头”，学着“写成连环画”，学着将外貌描写和人物特征进行结合，通过这样的系列专项培训，学生们对文字的敏感度增强了，写出来的文字多了场景感，人物也开始不再跟作者一个个性了。

4.让作者勤修改

文章是写出来的，好文章是改出来的。可是学生往往对老师这样的话不以为然。很多学生对自己写好的作文会有一种“偏爱”，看看这一段感到不错，看看那一段觉得也挺好，看了几遍一个字也没有动。也有的学生写的时候就没有文思泉涌，好不容易完成一篇习作，有实在不知道该如何下笔进行修改。他们还认为，反正改是软性的任务，看了几遍也没改的灵感，便束之高阁，不再理会了。

文章不厌百回改，反复推敲佳句来。当学生学到一些方法后，我总让他们写完后问三个问题：文章像电影一样，主角可有符合故事情节的背景（场景描写）？说的话是你的还是他的（性格刻画）？可以看到人物面部表情的变化吗（情感变化）？ 是为“文后三省法”。

可是修改的热情总是一波一波，起起落落。如何才能更有效地让学生自己坚持呢？听了管建刚老师的讲座后，我豁然开朗，他的报纸为他的作文教学起到了不可替代的作用。忆起我刚毕业那年就开始办的小报，只是因为没能坚持，未能品尝管老师拥有的那份甜。心动不如行动，我便着手重拾。学生自己定下报名——“冰蓝”，取冰蓝色纯洁之意。预录-修改-录用-找茬，这四部曲直接照搬管老师的，因为觉得实在好用。五篇文章被录用后还可以使用笔名，这也让学生充满了期待。

因为在“找茬”环节中，如果其他同学能对作者的文章有合理的建议，或者发现明显的错误并修改，便能得到一定的奖励。所以，一旦被预录，学生们就开始认真地修改。看到学生预录的稿子上红红的一片修改印记，我心里暗暗得意。学生学会了用朗读来检查自己的作文，也肯请同学来帮忙指点，有时为了一个词的正确表达，能在那里讨论上好几个课间。每期《冰蓝》下发，教室里便掀起一股争论潮，有的作者拼命为自己的文章辩护，有的作者一脸沮丧，后悔未能修改得更仔细些。

千磨为玉器，百炼成文章。希望我们的学生能在阅读中充实，在生活中感受，用文字重现生活，并从中感受到表达的快乐。