课堂提问应从何入手

杨平海

“学贵有疑。”提问能吸引学生的注意，启发学生的思维。为此，在数学教学中，教师应精心设计问题，引导学生带着问题去思考、去领悟。这样，才能开拓学生的思路，使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望，准确地掌握学习目标。那么，数学教学中提问应从哪些方面入手呢？

1.问在重点处

每节课都有它的重点，只有把重点逐一攻克，这节课的教学任务才算基本完成。因此，我们要在教材的重点处设计有坡度、有层次的问题，引导学生解惑除难。例如分数的基本性质，其重点是归纳、理解分数的基本性质。教学中，引导学生直观操作，得出==，==后，可围绕教学重点提出下列问题让学生思考：（1）这两组分数，分子、分母变化了，为什么分数的大小不变呢？规律是什么？（2）从左往右看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（3）从右往左看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（4）分数的分子、分母都乘以或除以0可以吗？为什么？（5）谁能把刚才的两个结论用一句话概括出来？（6）“分数的基本性质”里哪几个词非常重要？（7）分数的基本性质与学过的商不变规律有什么联系？这些问题明确、具体，既抓住了重点，又富有启发性，遵循了学生的认识规律。

2.问在关键处

众所周知，有的老师上课，问题提了不少，但过于简单没有思考价值，学生往往一下子就能作出判断“是”“对”“错”，这样的提问随心所欲、想问就问，往往达不到预期效果。因此，精心设计问题，要在教学关键处提问，给学生指明思维方向，巩固所学的新知。如在教完求平均数的解决问题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁”。于是，在讲评作业时可说：“同学们，明天你们上学时和爷爷一起来，让爷爷也来听课，为什么呢？因为你们的爷爷平均年龄才7.6岁。”这一说，全班学生哄堂大笑，意识到列式错了。求平均年龄，应该用总的年龄数÷总人数。这样的提问抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目标。

3.问在难点处

教材的重点是知识的障碍点，是教学的主攻方向，在此处恰当地提出问题，有助于学生对知识难点的突破。例如，学生建立分数概念是一个不断认识、不断深化的过程。单位“1”代表一个整体是“分数意义”这一节核心内容，学生不易接受。这时教师可配合教科书主题图出示下面的问题：

（1）观察直观图，想一想这里把谁看作单位“1”。（2）部分占了整体的几分之几？为什么？

4.问在衔接处

抓住知识衔接点，沟通知识联系，创造迁移条件，从本质上揭示新旧知识的联系和区别，避免知识间的混淆现象，在此恰当提出问题能化难为易，以简驭繁。例如，学习异分母加减法，先复习整数、小数，同分母分数加减法的计算，明确计数单位相同才能加减的道理。然后结合例题提问：（1）异分母分数加减法为什么不能直接相加减？（2）异分母分数加减法的计算方法是什么？与同分母分数加减法有什么联系和区别？

5.问在疑难处

在新知的练习中，我们经常会碰到学生这样或那样的思维错位，教师应抓住这一时机，分析错误原因，摸准疑点，巧设问题。这样不仅可以纠错，更重要的是能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时占据和调控。如教学“三角形的认识”，当学完三角形的分类，可以分为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，可拿出三个纸袋，里面各装着三角形纸片，并且露出一个角问学生“纸袋里装的各是什么三角形？”学生很顺利地判断出①、②号分别装的是直角三角形、钝角三角形。但是第③个纸袋答案各不相同，这时我们可以这样设问：（1）什么样的三角形是锐角三角形？什么样的三角形是直角三角形？什么样的三角形是钝角三角形？（2）观察这三种三角形中各有几个锐角？（3）能根据“一个角是锐角”这一条件来判断这个三角形是什么三角形吗？这样一问，学生豁然开朗、茅塞顿开。最后教师从第③个袋中分别拿出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行验证，进一步加深了学生对新知的理解。

6.问在深度处

为启迪学生智慧，发展学生的求异思维，在知识的深化拓宽处提出问题，引导学生从不同角度、不同方面去理解知识，探求新的思路，建立新的知识系统。如练习课中出示下题：“要修一条15千米的公路，头3天修总长度的60%，照这样计算，剩下多少天可以修完？”针对这个有关百分数的实际问题，提出下列问题：（1）分析数量关系，根据分数、百分数应用题的解题规律，你有几种解题方法？（2）比一比哪种思路的解题方法较为简便。

成功的课堂提问能恰当地调节课堂气氛，引导学生开动脑筋，但失败的提问会扰乱授课的秩序，甚至造成师生对立。那么提问时应该注意哪些问题呢？

1.宽松的情境

首先，教师应当创设有利于学生积极思考、大胆发言的情境。特别是对那些胆小内向、表达能力不强的学生，更应该给他们撑腰鼓劲。只有心情愉快，大脑思维才最活跃。如果只是为了揪出不会的学生让其出丑，则学生害怕都来不及，怎样集中精力思考呢？

2.恰当的提问

所提问题要明确而简洁，让学生有清晰的思维方向。要避免模棱两可或冗长繁复的提问，因为课堂上的思考时间本来就短促，再加上学生多数都会紧张，如果还要在记忆问话及理解题意上费精力，是不太适当的。同时，课堂提出的问题也不能太难，在短时间内不宜提出思维链过长的问题。

3.广泛的动员

提问是为了每个学生都积极思考，所以应面向所有学生。应当首先向全班学生提出一个问题，留一段时间，然后再点名学生回答。这样虽然是个别同学回答，可参与思考的是全体学生。

4.明确的总结

对学生回答的问题，应及时给出评判，答对的给予表扬鼓励；答错的指出不足提出希望，切不可讽刺挖苦。特别值得注意的一点是：教师应把正确的答案明确说出来，即使有时同学已回答正确也应如此。因为教师是权威，说出的答案学生印象深刻，同时能重复一遍学生回答的答案本身就是对学生的一种鼓励，这一点极易被忽视。

总之，课堂提问是一门艺术，教师只有依据教学内容和学生实际进行精心设计，学生才能快速准确地掌握学习内容，才能有效地提高课堂教学效率。

“学贵有疑。”提问能吸引学生的注意，启发学生的思维。为此，在数学教学中，教师应精心设计问题，引导学生带着问题去思考、去领悟。这样，才能开拓学生的思路，使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望，准确地掌握学习目标。那么，数学教学中提问应从哪些方面入手呢？

1.问在重点处

每节课都有它的重点，只有把重点逐一攻克，这节课的教学任务才算基本完成。因此，我们要在教材的重点处设计有坡度、有层次的问题，引导学生解惑除难。例如分数的基本性质，其重点是归纳、理解分数的基本性质。教学中，引导学生直观操作，得出==，==后，可围绕教学重点提出下列问题让学生思考：（1）这两组分数，分子、分母变化了，为什么分数的大小不变呢？规律是什么？（2）从左往右看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（3）从右往左看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（4）分数的分子、分母都乘以或除以0可以吗？为什么？（5）谁能把刚才的两个结论用一句话概括出来？（6）“分数的基本性质”里哪几个词非常重要？（7）分数的基本性质与学过的商不变规律有什么联系？这些问题明确、具体，既抓住了重点，又富有启发性，遵循了学生的认识规律。

2.问在关键处

众所周知，有的老师上课，问题提了不少，但过于简单没有思考价值，学生往往一下子就能作出判断“是”“对”“错”，这样的提问随心所欲、想问就问，往往达不到预期效果。因此，精心设计问题，要在教学关键处提问，给学生指明思维方向，巩固所学的新知。如在教完求平均数的解决问题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁”。于是，在讲评作业时可说：“同学们，明天你们上学时和爷爷一起来，让爷爷也来听课，为什么呢？因为你们的爷爷平均年龄才7.6岁。”这一说，全班学生哄堂大笑，意识到列式错了。求平均年龄，应该用总的年龄数÷总人数。这样的提问抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目标。

3.问在难点处

教材的重点是知识的障碍点，是教学的主攻方向，在此处恰当地提出问题，有助于学生对知识难点的突破。例如，学生建立分数概念是一个不断认识、不断深化的过程。单位“1”代表一个整体是“分数意义”这一节核心内容，学生不易接受。这时教师可配合教科书主题图出示下面的问题：

（1）观察直观图，想一想这里把谁看作单位“1”。（2）部分占了整体的几分之几？为什么？

4.问在衔接处

抓住知识衔接点，沟通知识联系，创造迁移条件，从本质上揭示新旧知识的联系和区别，避免知识间的混淆现象，在此恰当提出问题能化难为易，以简驭繁。例如，学习异分母加减法，先复习整数、小数，同分母分数加减法的计算，明确计数单位相同才能加减的道理。然后结合例题提问：（1）异分母分数加减法为什么不能直接相加减？（2）异分母分数加减法的计算方法是什么？与同分母分数加减法有什么联系和区别？

5.问在疑难处

在新知的练习中，我们经常会碰到学生这样或那样的思维错位，教师应抓住这一时机，分析错误原因，摸准疑点，巧设问题。这样不仅可以纠错，更重要的是能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时占据和调控。如教学“三角形的认识”，当学完三角形的分类，可以分为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，可拿出三个纸袋，里面各装着三角形纸片，并且露出一个角问学生“纸袋里装的各是什么三角形？”学生很顺利地判断出①、②号分别装的是直角三角形、钝角三角形。但是第③个纸袋答案各不相同，这时我们可以这样设问：（1）什么样的三角形是锐角三角形？什么样的三角形是直角三角形？什么样的三角形是钝角三角形？（2）观察这三种三角形中各有几个锐角？（3）能根据“一个角是锐角”这一条件来判断这个三角形是什么三角形吗？这样一问，学生豁然开朗、茅塞顿开。最后教师从第③个袋中分别拿出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行验证，进一步加深了学生对新知的理解。

6.问在深度处

为启迪学生智慧，发展学生的求异思维，在知识的深化拓宽处提出问题，引导学生从不同角度、不同方面去理解知识，探求新的思路，建立新的知识系统。如练习课中出示下题：“要修一条15千米的公路，头3天修总长度的60%，照这样计算，剩下多少天可以修完？”针对这个有关百分数的实际问题，提出下列问题：（1）分析数量关系，根据分数、百分数应用题的解题规律，你有几种解题方法？（2）比一比哪种思路的解题方法较为简便。

成功的课堂提问能恰当地调节课堂气氛，引导学生开动脑筋，但失败的提问会扰乱授课的秩序，甚至造成师生对立。那么提问时应该注意哪些问题呢？

1.宽松的情境

首先，教师应当创设有利于学生积极思考、大胆发言的情境。特别是对那些胆小内向、表达能力不强的学生，更应该给他们撑腰鼓劲。只有心情愉快，大脑思维才最活跃。如果只是为了揪出不会的学生让其出丑，则学生害怕都来不及，怎样集中精力思考呢？

2.恰当的提问

所提问题要明确而简洁，让学生有清晰的思维方向。要避免模棱两可或冗长繁复的提问，因为课堂上的思考时间本来就短促，再加上学生多数都会紧张，如果还要在记忆问话及理解题意上费精力，是不太适当的。同时，课堂提出的问题也不能太难，在短时间内不宜提出思维链过长的问题。

3.广泛的动员

提问是为了每个学生都积极思考，所以应面向所有学生。应当首先向全班学生提出一个问题，留一段时间，然后再点名学生回答。这样虽然是个别同学回答，可参与思考的是全体学生。

4.明确的总结

对学生回答的问题，应及时给出评判，答对的给予表扬鼓励；答错的指出不足提出希望，切不可讽刺挖苦。特别值得注意的一点是：教师应把正确的答案明确说出来，即使有时同学已回答正确也应如此。因为教师是权威，说出的答案学生印象深刻，同时能重复一遍学生回答的答案本身就是对学生的一种鼓励，这一点极易被忽视。

总之，课堂提问是一门艺术，教师只有依据教学内容和学生实际进行精心设计，学生才能快速准确地掌握学习内容，才能有效地提高课堂教学效率。

“学贵有疑。”提问能吸引学生的注意，启发学生的思维。为此，在数学教学中，教师应精心设计问题，引导学生带着问题去思考、去领悟。这样，才能开拓学生的思路，使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望，准确地掌握学习目标。那么，数学教学中提问应从哪些方面入手呢？

1.问在重点处

每节课都有它的重点，只有把重点逐一攻克，这节课的教学任务才算基本完成。因此，我们要在教材的重点处设计有坡度、有层次的问题，引导学生解惑除难。例如分数的基本性质，其重点是归纳、理解分数的基本性质。教学中，引导学生直观操作，得出==，==后，可围绕教学重点提出下列问题让学生思考：（1）这两组分数，分子、分母变化了，为什么分数的大小不变呢？规律是什么？（2）从左往右看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（3）从右往左看，分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变？（4）分数的分子、分母都乘以或除以0可以吗？为什么？（5）谁能把刚才的两个结论用一句话概括出来？（6）“分数的基本性质”里哪几个词非常重要？（7）分数的基本性质与学过的商不变规律有什么联系？这些问题明确、具体，既抓住了重点，又富有启发性，遵循了学生的认识规律。

2.问在关键处

众所周知，有的老师上课，问题提了不少，但过于简单没有思考价值，学生往往一下子就能作出判断“是”“对”“错”，这样的提问随心所欲、想问就问，往往达不到预期效果。因此，精心设计问题，要在教学关键处提问，给学生指明思维方向，巩固所学的新知。如在教完求平均数的解决问题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁”。于是，在讲评作业时可说：“同学们，明天你们上学时和爷爷一起来，让爷爷也来听课，为什么呢？因为你们的爷爷平均年龄才7.6岁。”这一说，全班学生哄堂大笑，意识到列式错了。求平均年龄，应该用总的年龄数÷总人数。这样的提问抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目标。

3.问在难点处

教材的重点是知识的障碍点，是教学的主攻方向，在此处恰当地提出问题，有助于学生对知识难点的突破。例如，学生建立分数概念是一个不断认识、不断深化的过程。单位“1”代表一个整体是“分数意义”这一节核心内容，学生不易接受。这时教师可配合教科书主题图出示下面的问题：

（1）观察直观图，想一想这里把谁看作单位“1”。（2）部分占了整体的几分之几？为什么？

4.问在衔接处

抓住知识衔接点，沟通知识联系，创造迁移条件，从本质上揭示新旧知识的联系和区别，避免知识间的混淆现象，在此恰当提出问题能化难为易，以简驭繁。例如，学习异分母加减法，先复习整数、小数，同分母分数加减法的计算，明确计数单位相同才能加减的道理。然后结合例题提问：（1）异分母分数加减法为什么不能直接相加减？（2）异分母分数加减法的计算方法是什么？与同分母分数加减法有什么联系和区别？

5.问在疑难处

在新知的练习中，我们经常会碰到学生这样或那样的思维错位，教师应抓住这一时机，分析错误原因，摸准疑点，巧设问题。这样不仅可以纠错，更重要的是能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时占据和调控。如教学“三角形的认识”，当学完三角形的分类，可以分为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，可拿出三个纸袋，里面各装着三角形纸片，并且露出一个角问学生“纸袋里装的各是什么三角形？”学生很顺利地判断出①、②号分别装的是直角三角形、钝角三角形。但是第③个纸袋答案各不相同，这时我们可以这样设问：（1）什么样的三角形是锐角三角形？什么样的三角形是直角三角形？什么样的三角形是钝角三角形？（2）观察这三种三角形中各有几个锐角？（3）能根据“一个角是锐角”这一条件来判断这个三角形是什么三角形吗？这样一问，学生豁然开朗、茅塞顿开。最后教师从第③个袋中分别拿出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行验证，进一步加深了学生对新知的理解。

6.问在深度处

为启迪学生智慧，发展学生的求异思维，在知识的深化拓宽处提出问题，引导学生从不同角度、不同方面去理解知识，探求新的思路，建立新的知识系统。如练习课中出示下题：“要修一条15千米的公路，头3天修总长度的60%，照这样计算，剩下多少天可以修完？”针对这个有关百分数的实际问题，提出下列问题：（1）分析数量关系，根据分数、百分数应用题的解题规律，你有几种解题方法？（2）比一比哪种思路的解题方法较为简便。

成功的课堂提问能恰当地调节课堂气氛，引导学生开动脑筋，但失败的提问会扰乱授课的秩序，甚至造成师生对立。那么提问时应该注意哪些问题呢？

1.宽松的情境

首先，教师应当创设有利于学生积极思考、大胆发言的情境。特别是对那些胆小内向、表达能力不强的学生，更应该给他们撑腰鼓劲。只有心情愉快，大脑思维才最活跃。如果只是为了揪出不会的学生让其出丑，则学生害怕都来不及，怎样集中精力思考呢？

2.恰当的提问

所提问题要明确而简洁，让学生有清晰的思维方向。要避免模棱两可或冗长繁复的提问，因为课堂上的思考时间本来就短促，再加上学生多数都会紧张，如果还要在记忆问话及理解题意上费精力，是不太适当的。同时，课堂提出的问题也不能太难，在短时间内不宜提出思维链过长的问题。

3.广泛的动员

提问是为了每个学生都积极思考，所以应面向所有学生。应当首先向全班学生提出一个问题，留一段时间，然后再点名学生回答。这样虽然是个别同学回答，可参与思考的是全体学生。

4.明确的总结

对学生回答的问题，应及时给出评判，答对的给予表扬鼓励；答错的指出不足提出希望，切不可讽刺挖苦。特别值得注意的一点是：教师应把正确的答案明确说出来，即使有时同学已回答正确也应如此。因为教师是权威，说出的答案学生印象深刻，同时能重复一遍学生回答的答案本身就是对学生的一种鼓励，这一点极易被忽视。

总之，课堂提问是一门艺术，教师只有依据教学内容和学生实际进行精心设计，学生才能快速准确地掌握学习内容，才能有效地提高课堂教学效率。