创新让阅读教学熠熠生辉

王月红

创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向二十一世纪教育振兴行动计划》也提出：“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的重要任务。结合平时的小学语文教学，我在创设情境，培养学生创新能力方面做了一些探索。

一、营造氛围，激发学生创新兴趣

培养学生的创新能力，首先要营造民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。如教学《悲壮的一幕》一文的结尾部分，科马洛夫英勇牺牲了，大家的心情无比沉痛，同学们也不禁为英雄落泪，抓住时机，我追问：“同学们，科马洛夫牺牲了，但他的光辉形象让我们难以忘怀，你将怎样去铭记他的形象呢？”有的同学说：“科马洛夫虽然是苏联人，但热爱科学事业的精神是没有国籍的，我将为他塑一座雕像，让后人永远缅怀他的英勇事迹。”有的同学说：“我要为他写一首诗，讴歌他为航天事业作出的贡献”……这样，教师及时肯定了学生的创新能力，给予适当的鼓励，鼓励学生多想多说，增强了创新意识，培养创新兴趣，促使学生创新的兴趣越来越浓。

二、创设情境，挖掘学生创新潜能

由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象越是鲜明、具体、生动，就越能缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想和想象，产生创新的“灵感”。例如在教学《绝句·古木阴中系短篷》时，采用多媒体课件的动画设计，诗人在古木阴下系好短篷，拄着竹杖步上小桥，蒙蒙细雨沾湿了衣襟，春风拂面，令人惬意……诗句的朗诵紧随画面出现，图文音像激起了学生的学习兴趣，学生纷纷发表意见，认为志南作为僧人，热爱人间美好的春景，表现了教学中挖掘创新潜能收到了较好的效果。

三、鼓励学生质疑，培养创新能力

创新思维来自质疑。思维永远是从问题开始的，打开科学大门的钥匙都毫无异议是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。如在教《哲学家的最后一课》中，弟子们分别提出了什么方法？“用火烧行吗？为什么？”“撒上石灰为什么不行？”“斩草除根好吗？”“哪种方法最好？为什么？”学生提出问题，再自己寻求答案，问题解决了，课文学懂了，知识面也拓宽了，学生的创新能力也得到了培养。

四、发展求异思维，培养创新能力

鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工创作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一重点，某一关键处展开丰富的想象。同时要从学生实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的目的。如学习《负荆请罪》一文时，扣住“要是我和廉将军闹翻了，后果将会怎么样”让学生推断结果，从而理解蔺相如的良苦用心、顾全大局和宽宏大量。结合前文中小故事《完璧归赵》《渑池之会》，同时悟出廉颇知错能改的优秀品质，从而更准确地把握故事内容和人物品质。这就说明，教师善于创设问题的情境，让学生带着问题去探索，在解决问题的进程中迸发出创造思想的火花，对培养学生的创新能力是十分重要的。

五、启发逆向思维，培养创新能力

小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展的阶段，所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去，由于事物之间常常互为因果，具有可逆性，因此利用逆向思维比较容易引发超常思维，对解决问题会起到突破性的作用。如当学生理解了《蚂蚁和蝈蝈》一课后，引导学生想一想：第二年秋天，蚂蚁在干什么？到了冬天，它们又会是什么样呢？这样学生一定会说出许多答案来。

六、引导求同思维，培养创新能力

学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。如在教学《螳螂捕蝉》时，让学生结合板书：学生归纳蝉、螳螂、黄雀的关系及与几个国家之间的联系，当学生明白了“少年讲的故事中的小动物”与以上的国家是一一对应的关系时，也会像吴王一样明白后果不堪设想，从而再联系身边的实际，想一想谁像蝉，谁像螳螂，谁像黄雀，应该注意什么，从而悟出走进课本学知识，走出课本学生活的真谛。

小学生天性好奇，对万事万物爱问为什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并相机引导。学生在大胆创新的尝试中也可能理解不到位或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时，引导其思路向正确的方向发展，因为创造中错误往往是创造成功的先导，应刮目相看。总之，教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解有误的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，才能激发学生的创造性。endprint