包装让阳光课堂更加美丽

凌志花

“阳光”一词能唤起人们无限的遐想：绿树青山、蓝天白云、鲜花盛开、空气清新、鸟语虫唱、水清鱼翔、万物生长……

阳光课堂充盈民主的气息， 是成长的家园，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

如何让学生在学习生活中每天都步入阳光课堂的新境界呢？我想，只有包装才能实现课堂教学方式的根本转变，让阳光课堂真正成为学生自主学习、高效学习的乐园。

在现代营销中，包装被称为“无声的推销员”，好的包装总能先声夺人，迅速吸引顾客，使其产生强烈的购买欲望。试想，如果包装这一商业手段运用到小学数学教学中，又会产生怎样的效果呢？经过思考与探索，我将其精心包装，取得了较好的效果，使学生在我们的课堂中学到更多的知识，思维得到更多的培养。

一、调和一些趣味的“料”，让教室充盈民主气息

吃食物首先品尝到的是食物的滋味，要让食物味美，我们就必须调和一些佐料。在阳光课堂教学中，这种“调料”常常表现为巧妙诙谐的、机智有趣的、出乎意料的教学幽默 。“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默正如数学教学的“佐料”，给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受，为数学课注入了春的暖流，让数学课充满了生机。

1.幽默的数学，让学生真正地看懂你

在教学中，幽默可以点拨知识，特别对一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效度。

例如在教学二年级《可能性》一课时，我就利用了一个有趣的故事：

在古代欧洲的某个国家，一位奴隶冒犯了国王，国王大怒，决定将奴隶处死。奴隶被关进了死牢，按照该国当时的法律，死囚在临死前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里放入两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”。如果摸到“生”就生，如果摸到“死”就死（学生听得都很入神）。小朋友们，你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？

学生：可能摸到“生”，也可能摸到“死”。

学生：两种结果都有可能。

师：可是这个昏庸的国王一心要奴隶死，于是派人偷偷地把盒子里的“生”拿出来，换成了“死”。而这个大法官并不知道。这时盒子里两张纸条都写了“死”，如果犯人任意抽一张，结果会怎样？

学生说：奴隶一定死，不可能生了。

师讲述：有一个好心人知道了这件事，就悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。第二天早上，抽纸条时，犯人随便摸了一张，看也不看就把它吞进肚子里。大法官很着急啊！旁边的人说：“不急不急，看看剩下的那张不就行了？剩下的那张是‘死，就可判定奴隶摸到了‘生，所以奴隶被当场释放了。”（学生都欣慰得鼓掌了）

这个故事可谓一波三折，讲述这个故事则是一石三鸟，寓教于乐。学生在故事中，边听边想，不但理解了“可能”“不可能”“一定”等概念，而且锻炼了思维，体会到了思考的乐趣。

2.幽默的数学，让学生轻松地记住你

实验表明：播放一组视听材料后发现，学生对含有幽默色彩的内容记得最深刻。加入了幽默“夹心”的数学知识与由教师反复叮嘱或反复练习相比，学生记得轻松、记得更有效。

例如：对“0”的运算特点，一位教师配了一首儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。”

幽默是活化数学教学的“佐料”，它一定能烹调出新鲜而丰富的教学“盛宴”。

二、夹进一些资源的“馅”， 让课堂成为成长家园

我们都喜欢吃一些夹心食物，尽管中间夹的“馅”可以各种各样，这种“馅”往往都是对主食的有益补充、点缀。在教学中，我们同样可以为学生制作一些知识的“夹心食品”，丰富学生的学习口味，其“馅”源大多是随机事件及相应的教学资源。这些“馅料”在奇思妙想，甚至胡思乱想中；在顺水推舟，甚至逆水行舟中；在锦上添花，甚至画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微，教师就可挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化、丰富教学。

叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”

1.随时生成，让真理在实践中凸显

随时生成，指的是在课堂教学中，教师敏锐地抓住出现在学生眼前的稍纵即逝的课程资源，并加以开发利用，推动教学从“无序”走向“有序”的一种有效方式。

笔者听过两节《长方形面积的计算》的公开课。当进行到让学生比较两个相近长方形面积的大小时，两节课竟发生了同样的事情：一个学生站起来说：“我知道长方形面积的算法，只要用长乘宽就可以求出。”这样一来，教师原先精心设计的教学环节与预先设计好的精心提问，一下子被这个孩子给搅乱了。两位教师是这样处理的：

教师A略微表扬，一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，从而顺利地完成了教学任务。

教师B随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了下面的教学：只见他不慌不忙地说：“请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。”结果全班竟有半数的学生发出骄傲的微笑！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师B对这位学生说：“你是怎么知道的呢？”“我是从书上看来的。”“那么你知道长方形的面积为什么可以用长乘宽来计算吗？”“不知道。”好一个不知道！这时这位教师即时肯定：“××同学的方法是正确的，他能提前预习，真了不起，这种主动学习的精神值得大家学习。可是他却说不出为什么。看来同学们和他一样，知道怎么算，却不知道为什么，那么大家想不想知道为什么呢？”“想！”同学们异口同声大声回答道。“今天老师不教，想请你来当一回老师，你能用手中的学具来证明这个为什么吗？”“能！”同学们的学习积极性、主动性被这位教师进一步调动起来。“好！下面就开始证明，可以独立学，也可以几个人组成学习小组合作学。看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先证明长方形的面积等于长乘宽。”endprint

这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中。有的独立操作，有的合作讨论，教师也适时地参与学生的讨论、交流。学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。由于是自己自主、合作、探索得来的知识，印象深刻，学得牢固，故讨论交流时，同学们感到异常兴奋，有成就感，一个个争先恐后地上台来展示自己对长方形的计算的证明方法。在此基础上，可以组织学生逐步抽象归纳出长方形面积的计算方法与公式。

2.随性生成，让灵智在交流中碰撞

随性生成，指的是在课堂教学过程中，教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧当作一种精妙的课程资源来开发的教学方式。此方式“纵容”学生发出不同的声音，从而使学生成为秉持着独立思考与判断的操守者。

在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬地给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围里，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。

3.随遇生成，让知识在对话中传递

随遇生成，指的是在课堂教学中教师利用随时生成的课程资源，作广度、深度开掘，不牵强附会、不强拉硬扯，让这种资源为教学服务的教学方式。

在一堂《比较数的大小》公开课上，学生在掌握了不同位数的数的大小比较方法后，继续探究相同位数的数的大小比较方法。有个女生站起来说：3215>2145，并且补上一句“我知道是怎么比较大小的”。教师微笑着请她说一说比较的方法。“3215的最高位是千位，有3000，2145的最高位也是千位，是2000，3000比2000多，所以，3215>2145。”说得多好啊！相同位数的数的比较从最高位开始比较，教师正想对她表扬一下，一个小男孩却在边上高声喊了起来：“你比较的两个数的千位是不一样的，如果一样了怎么办？”是啊，这两个数的最高位上的数不一样，如果遇到两个数的最高位上的数字一样了，还比较得了吗？这可是相同数位的数比较的重点和难点。那位老师示意女生对男孩的提问进行回答，这时，小女孩也有点急了，为了表示自己的想法是正确的，她马上说道：“如果它们千位是一样的，我就比较它们的百位。”“百位也一样了，你怎么办？”小男孩有点不依不饶地继续追问。“百位也一样的，我就比较十位，十位也一样，我再比较个位。”为了证明自己的方法是非常正确的，小女孩一口气把男孩没有问的十位一样了怎么办的方法也说了。这时全体听课老师为女生的回答鼓掌，更为男孩的这种穷追不舍的追问鼓掌！

在这个真实的课堂教学中，那位老师并没有因为男孩突如其来的提问而束手无策，而恰恰把它当作了突破重难点的有利契机，给学生创造了一个平等对话的机会，成功地做到了既“红了樱桃”又“绿了芭蕉”，也使全班学生受益。这样就把有可能变成教学遗憾的新问题通过生生之间的对话转化成了教学的亮点，使学生的个性得到充分的发展。

捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，教师要有“妙手”，能及时抓取，并会“妙笔”，能巧妙美化，使一个不经意的随机事件成为可用的、有用的教学资源，服务于教学。让学生品味这美味“馅料”，也让我们的阳光课堂更具活力。

三、裹上一张神秘的“纸”， 让课堂充满智慧挑战

要让食物吸引人的注意，还必须为它裹上一张神秘的“纸”，如同一些饭店为一些其实很普通的菜取了一些诗情画意的名字，让食客为了一探究竟而点上一点、品上一品。

阳光课堂的教学也需要为知识裹上这样的神秘色彩，让学生产生一种学习的兴趣，通过外驱拉动内需。对学生而言，知识本身是一个谜案，充满着迷惑。然而，教学的关键是，如何让知识的谜案对学生充满诱惑，让学生进入并且深入“案情”，让谜案成为诱导学生去主动探究的“悬案”？

学生产生学习动机的根本原因是让人心悬的问题。如果问题不具备刺激性、挑战性，学生就不会产生欲罢不能的探究欲望。悬念，正是它的“悬而未决”使得问题充满神秘感和诱惑；学生，正是“悬而要决”的冲动，让他们总是悬挂着一颗好奇心，为捅破那张神秘的“包装纸”而时时牵挂着。

数学课堂教学因其科学理性的面纱终究掩不住其光芒，尊重学生，信任学生，体现学生的价值、重视学生的发展，这才是阳光课堂的本质所在。我将以更积极的行动，在教学中“添油加酱”，刷新呈现方式，诱发学生“食欲无限”，并善于指导学生在学习中的“细嚼慢咽”，追寻阳光的数学课堂教学，我们将在这种追寻中与孩子们相伴成长！endprint