立足学科大概念的文言文教学

滕怀咪

摘 要 语文学科大概念是语文学科的事实概念、核心概念，是教师教学从浅表走向深刻的重要抓手，是学生学习从表层走向深层的重要载体，有利于学生学科素养的提升。以《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》为例，探索大概念在文言文教学中的建构策略。

关键词 单元教学  文言文  大概念  策略

语文学科大概念是从语文学科提炼、概括出来的具有统整性、深刻性、高阶性、灵活性的概念。语文学科大概念是语文学科的事实概念、核心概念，处于教与学的中心地位，能体现教师对单元文本的解读程度、处理方法、价值取向，能引导学生从整体上把握单元文本的知识结构和认知规律，使学生学会在不同的单元文本、不同的语言情境中运用概念解决实际问题。

文言文是语文教学的重要板块，然而一线文言文教学却存在一些问题。一方面，由于语言晦涩难懂，学生学起来感到吃力；另一方面，教师长期采用串讲模式，使得文言文教学千篇一律、索然无味。为了改变这一局面，笔者以九年级上册第三单元的《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》为例，在文言文教学中引入大概念教学方法，力求在教学目标、教学内容、教学流程、任务设计等方面突破单篇教学的藩篱，基于真实的情境和任务，设计少而精的教学任务，让课堂教学由传授知识向提升素养转变。

一、设定大概念

在单元教学中，如何设定大概念，考量着每位教师的教学智慧。教师可以从《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中找到高频语句作为相关依据，可以观注单元导读求同存异，可以在充分研读多篇文本的基础上进行必要整合，最后在分析比较中设定大概念。笔者从以下四个方面设定九年级上册第三单元的大概念。

1.依据课程标准

新课标指出，“立足学生核心素养发展，要充分发挥语文课程育人功能，挖掘传统文化的价值。突出文以载道、以文化人，在语言文字的学习中树立正确的世界观、人生观、价值观。”[1]以文化人、语言学习是文言文教学的两大基石。据此，本单元的大概念要体现以文化人的课程目标。

2.关注单元导读

本单元在导读部分指出，“登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。”岳阳楼、醉翁亭、湖心亭是著名的历史人文景观，与历史名人紧紧联系在一起，甚至成为某种精神的象征。学生在学习本单元写景抒情的同时，更要关注作者的志趣抱负、政治理想。

3.分析整合教材

大概念的设定要观照单元文本，以单元文本的共性为基础。《岳阳楼记》主要写登楼感受，没有具体描绘岳阳楼及洞庭湖的风光；《醉翁亭记》叙写作者被贬滁州后与民同乐、随遇而安的旷达胸怀；《湖心亭看雪》中张岱借雪后赏西湖美景抒发故园之思、亡国之悲。学习本单元，学生能感受古人的忧乐情怀，有利于形成积极的审美情趣。

4.精心萃取大概念

以文化人是新课标提出的教学目标，本单元的三篇课文都是写景抒情，抒写理想、志趣、抱负的名家名作，作者在文中寄托的情感又有差别。在依据新课标、关注导读、分析整合教材的基础上，笔者萃取探究古人的“忧乐情怀”作为本单元教学的核心概念，以此构建九年级上册第三单元的大概念教学。

二、实施大概念

新课标指出，“要创设真实的、符合学生认知的情境，将语文学习、生活实际、学生经验有效联系起来，让学生运用语文知识在具体的情境中解决实际问题。”[2]创设具体的情境和任务，有利于学生走进文本，统整单元核心教学内容。因此，为了让学生走进文本和作者形成情感共鸣，笔者创设了文化墙专栏的情境任务，让学生在具体的任务中探究古人的“忧乐情怀”。

情境创设：文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，为了更好地理解作者在文中抒写的理想、志趣和抱负，班级文化墙开辟“古人的忧乐情怀”专栏，需要大家用100字左右的文字分别阐述《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》中的“忧乐情怀”。

活动目的：细读文本，分析比较“忧乐情怀”。

经过思考、讨论、交流，学生在小组内形成以下共识。

《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之邀，为重修岳阳楼写的一篇散文。作者在叙事写景的基础上，着重写登楼时的阴晴变化给人带来的不同感受，揭示古人“不以物喜，不以己悲”的情怀，抒发自己先忧后乐的政治抱负。范仲淹借此文规劝、勉励同样被贬谪的好友，不要悲愤、不要郁闷，积极修为，沉淀自己的心灵。

《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州后写的一篇游记。作者醉情山水、怡然自得，文中先后出现10处“乐”，归纳起来有山水之乐、宴饮之乐、禽鸟之乐、滁人之乐、太守之乐，抒发了作者“与民同乐”的理想；字里行间流露出为官一任、造福一方的自信与自得，而个人的升迁与贬谪已经不是那么重要。

张岱在《湖心亭看雪》中流露出浓浓的亡国之痛、家国之思。大雪三日后西湖雪景的洁净之美、湖心亭上的遇人之乐给作者带来的是短暂的乐；从“梦忆”“梦寻”“崇祯”“金陵人”能更多地品读出作者的故国之思、故园之痛。

此活动意在引导学生深入挖掘教材，理解不同作者的“忧乐情怀”，并以大概念构建清晰的知识体系。

三、活用大概念

为了活用大概念，笔者创设了以下情境。

情境创设：请从范仲淹、滕子京、欧阳修、张岱四人中选择一人写一段50字左右的颁奖词褒奖他们的忧乐情怀，至少运用两个四字短语。

活动目的：紧扣课文内容，围绕人物特质，深入理解“忧乐情怀”。

以下是学生写作的颁奖词。

范仲淹：你幼年丧父，后苦读及第；你勤政爱民，忧民所忧，乐民所乐，淡化得失；你规劝朋友，勉励政治同仁，将“以天下为己任”作为自己的座右铭。

滕子京：你上马克敌、下马安民；你清正廉明、政绩卓著；你屡遭贬谪、为众所嫉，却仍爱民如子。凭栏大恸，是你真性情的最好流露，是你惨淡心境的最好诠释。

欧阳修：你仕途坎坷、政治失意，但寄情山水、关注百姓，你为政“宽简”、官民称便，滁州城景美人和、官民同乐。

张岱：你生于累世显宦之家，明亡后著书立说、寄情山水，用文字记录自己对故国故园的追思。破床一具、破桌一张、折腿古鼎、断弦之琴，却潜心著书立说。

给古人写颁奖词这一情境不仅深化了学生对课文的理解，提升了学生语言表达能力，而且强化了学生对“忧乐情怀”这一大概念的认知。

大概念教学是新课标和新教材对语文教师提出的新要求，语文教师应该从理论和实践两个方面积极应对，在语文课堂上落实大概念教学。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2022.

[作者通聯：江苏连云港市柘汪中学]