基于学生学习行为改进的初中语文大单元教学策略

徐聪

摘 要 基于学生学习行为改进的大单元教学以学生的学为出发点和落脚点，探索阅读教学中学生学习行为改进的方法，引导学生积极变革学习方式，有助于促进学生语文核心素养的发展。从主题提炼、情境创设、任务驱动、评价先行四个方面研究学生学习行为改进的大单元教学策略极为重要。

关键词 大单元教学 学习行为 改进策略

《课程标准（2022年版）》强调立足学生核心素养发展，面向全体学生，推动学生全面發展。语文教学要以学生的学为出发点和落脚点，研究学生在参与中认识自我，获得自我肯定的体验的规律与策略，探索在阅读教学中学生学习行为改进的方法，引导学生掌握有效的学习方法，积极变革学习方式，真正成为学习的主体，提高语文阅读教学效果，促进学生语文核心素养的发展。

一、语文大单元教学模式的应用价值

“大单元教学”是崔允漷教授提出的适应学生学科素养要求的教学理念。语文大单元教学是一种关注学生主体性的教学形式，重视学生的主观感受，注重引导学生在阅读中综合运用表达、交流、探究等多种学习方式，对培养学生的整体性思维、帮助学生全面发展语文核心素养具有重要作用。

初中生有一定的阅读和理解能力。学生进行认知学习的行为方式非常多，如专注听讲、查阅材料、询问辩论、合作探究等。实施大单元教学，根据学生学习行为方式改革、优化教学法和教学过程，可以让学习过程更高效，学习目标更明确，提高学生学习的主动性，促使学生全面发展。

语文大单元教学要以学生的学为出发点和落脚点，关注学生语文学习过程中问题的解决、核心素养的外显等，立足教学内容，把教材中一些相关单元组合在一起，组成大单元；然后就整个大单元的基础知识进行系统分析、归纳、重构，提炼出基本要点和核心知识点，引导学生对这些核心知识点，分门别类加以归纳整理，让学生有效把握各知识点间的联系与内在规律。在大单元教学过程中，学生可以亲自体验知识的结构化过程，探究知识内在的相互联系，从知识撷取到逻辑组合，经过深度学习，形成优良的思想方法和思维方法等，建立有价值的学习策略，提升学习能力，培养语文核心素养。

二、大单元教学中学生学习行为的改进策略

1.主题提炼，实现内容统整

语文学科知识点之间没有明晰的逻辑关联与知识序列，学生不易掌握学习方法，学习呈现出一定的盲目性。大单元教学可以将相对分散的内容进行整合，形成一定的知识体系，为学生呈现整体性、层次性的教学内容，有助于学生语文学习行为的改进。

以大单元主题为切入点，通过对比，实现整合。教学中教师要以单元主题为切入点，通过活动引导学生学习与思考，引领学生找出教材不同篇目的相同之处，比较各篇课文的差别，在寻找、对比分析共性与个性的过程中深度理解单元主题与相关知识。

以七年级下册第五单元为例。本单元的四篇课文无论是散文还是诗歌，字里行间闪烁着哲理的光彩，蕴含着丰富的生活哲理。教师可以根据“单元提示”将本单元主题定为“哲理之思——生命的思索”，然后指导学生通过对比分析，找出几篇课文的相同之处，比较各篇课文的差别，将这些散文和诗歌的共性归纳出来，拓展视野，加深对课文的理解。教师可以设计归纳任务，研究托物言志的写作手法，也可以组织学生以小组为单位展开深度探究，探索理趣诗的另一种学习方法，通过积极主动的学习行为，深入理解单元主题。

以单元主题为立足点，设定单元学习过程结构关系。语文大单元教学要求调动学生的学习主动性，充分发挥学生的主体作用，引导学生深入探究，建构起自身系统的知识结构。

统编初中语文教材中，单元学习内容一般呈现平行式和层进式两种结构关系。平行式结构指学习内容为交叉关系或并列关系；层进式结构指学习内容之间依序排列，前一项内容是学习后一项内容的基础。教师要根据单元学习内容的关系，设定不同的学习结构关系。

对平行式结构的内容展开大单元教学时，要引导学生完成典型学习任务，总结出思维导图，并将思维导图向其他学习任务中迁移，让学生掌握在不同情境中的学习通则与变式。以八年级上册第四单元为例，本单元四篇课文《背影》《白杨礼赞》《散文两篇》《昆明的雨》，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。教师先指导学生以《散文两篇》为载体，学习阅读散文的方法，之后通过小组合作学习，采用“1+X”的方式，由“一篇带多篇”，将这些散文的共性归纳出来，并画出思维导图。可以将“散文之神”作为导图的中心，将篇章表现“散文之神”的具体方式作为导图的枝干。在绘制导图时，学生会逐渐明确不同类型散文在表现方式和写作特征方面的区别，再指导学生迁移到后续学习中，并应用在单元习作训练中。整个单元教学中教师要敢于放手，为学生研讨创设问题，让学生的思维始终动起来。思维导图的应用能提高学生学习的自主性，切实培养学生的思维水平。

对层进式结构的内容展开大单元教学时，可采取探究活动方式，聚焦单元的教学目标，为学生设计核心任务，根据不同内容间的层次关系，将主任务划分成子任务，引导学生将子任务逐一解决。如八年级上册第一单元，教学目标是了解新闻体裁，概括新闻内容，分析观点及立场，陈述新闻采访步骤及方法，列出采访提纲及方案，学会撰写消息。根据教学目标，布置单元核心任务：以小组为单位合作出一份班级报纸。分解出几个子任务：学习消息、评论、特写及通讯的写作方法，填写 “新闻体裁分析表”；确定班级报纸各报道的题材，制定采访方案，写出采访提纲，分小组实施采访活动；撰写一则消息、通讯或新闻特写；组建编辑团队，分工完成报纸的编辑。设定合理的单元学习结构关系，重视学科的内在逻辑关系，优化教学活动，可以改进学生的学习行为，培养学生良好的语文学习习惯，促进学习主动性的提高，助力语文核心素养的发展。

2.情境创设，促进生活教学衔接

语文课程标准强调要创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。大单元教学应把握理论与实践的联系，列举学生熟悉的生活内容，贯通不同的学习活动，有效促进生活与教学衔接，促进学生思维发展与提升、核心素养的形成和发展。

例如七年级上册第六单元的单元主题是“感受想象文学的魅力”，在进行本单元教学设计时，要以“组建校园文学部落”为活动情境，建立语文学习与学生学习经验之间的关联，符合学生的认知水平，有利于学生语文学习的实践。在设计本单元寓言群文教学时，要在大的活动情境之下，根据学习内容再设置学习情境，开设四期文学部落之寓言部落系列活动，内容为“诵经典，读故事”“讲故事，明寓意”“广读书，深解意”“善想象，巧构思”。四期活动紧贴学习目标，源于生活中语言学习的真实需求，服务于解决生活中的真实问题。学生在真实的情境中，学会读寓言、明寓意，还学会了品寓言、创作寓言，能大大提高学生的学习兴趣，有利于学生语文核心素养的发展。

3.任务驱动，实现自我学习构建

语文大单元教学要充分考虑学生的学习习惯与学习方式，根据教学内容制定明确的学习任務，指导学生在教学资源、教学工具的辅助下，经过自主学习、主动探究及合作交流来获取知识，完成学习任务。任务驱动型的教学，采用分工合作、参与体验、交流互动等学习方式，能够充分发挥学生的认知能力，调动学生已有的知识经验，让学生逐渐掌握获取知识和解决问题的方法并形成相应的能力，可以有效提高语文大单元教学的效率。

以八年级下册第四单元为例。本单元是八年级第二个活动探究单元，以任务为驱动，以活动为主体，将“听说读写讲”融为一体。要围绕“演讲”主题对教材进行整合学习。本单元教学以活动形式开展，有学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛三个任务。整个学习以阅读为基础、以活动为中心。任务一：研读演讲词，填写“演讲基本信息表”；提炼演讲词的中心观点，画出演讲思路图；《最后一次讲演》模拟演讲。任务二：以读促写，在整合归纳中用知识和方法指导写作实践。先观看相关视频，比如《超级演说家》《开学第一课》等演说类节目，查阅相关资料，明确演讲的目的，确定演讲主题，提炼一个观点，整理演讲思路。根据课本范例，撰写好开头、结尾，并利用第一课段“演讲技巧提示”，撰写演讲稿。任务三：创设真实的演讲情境，让学生参与、体验真实的“演讲”。

任务驱动下的大单元教学通过对教学内容重组、建构，为学生提供真实的任务，激发学生的求知欲和挑战欲，在任务驱动下学习新知、应用新知，在任务驱动下积极思考、主动参与，快速进入学习状态，参与课堂活动，以最佳的学习状态高效完成学习任务。任务驱动让学生真正站在语文学习的中央，使得语文核心素养得到浸润式的培养。

4.评价先行，诊断目标达成

课程标准强调应关注过程性评价，聚焦课堂，关注作业，提倡阶段性评价。因此，大单元教学应“评价先行”。大单元语文教学要将评价作为“风向标”，在课堂活动中，教师要有意识地利用评价过程发现问题，诊断学情，回顾反思教学，改进自己的教学行为，激发学生的学习兴趣。在大单元教学中，关注学生课堂中的学习行为，观察学生在知识基础、认知过程、思维方式、情感态度等方面的表现，有针对性地指导评价，帮助学生发现和发展自己的潜能，更清晰地认识自我，树立自信。

教师应完善评价体系，积极开发评价维度 。无论对学习成果的评价，还是对学习过程的评价，设置多元主体评价表都是不可或缺的。可以先根据目标设置读思写合一序列任务群，再根据学情与教学内容，将任务进行分层，设计评价方案。比如七年级下册第六单元以“感受想象文学魅力”为单元主题，以“发挥联想和想象，深入理解课文，体会经典作品的现实意义”为目标。在第三课时寓言群文教学中，可设计任务群，分三个阶段：课前任务—预习阶段、课中任务—教学阶段、课后任务—巩固阶段。三种类型：基层型任务群、发展型任务群、拓展型任务群。三级分层：基础巩固、能力提升、高阶挑战。根据三层任务群的发展要求，提前设计评价量表，每一层任务都有相应的任务赋分，提前告知学生评价标准。比如，课中任务三的任务分层与评价方案如下：

学生根据自己的能力选择适合自己的任务，在完成任务的过程中实现自评、互评，在评价中扬长避短，提高学习的主动性。同时教师能诊断课堂目标是否达成，及时调整教学策略，促进学生学习行为改进，从而促进语文核心素养的发展。

开展语文大单元教学能切实培养学生的语文核心素养。教学过程中，教师应合理整合教学资源，关注学生学习行为改进，以学生的学为中心，采用具体而微的策略，有效实施大单元教学。

[作者通联：北京师范大学海口附属学校]