《念奴娇·赤壁怀古》教学应突出三种能力培养

吕雅丽

摘 要 《念奴娇·赤壁怀古》教学蕴含着多种能力的培育。引导分析诗中关键句子的作用，可培养学生的评价能力；引导思考“人生如梦”是否恰当，可培养学生的反思能力；引导描绘诗中的重点句子，可提高学生的表达能力。

关键词 《念奴娇·赤壁怀古》 能力培养 评论 反思 表达

经典自有其力量，经典自有培育的价值所在。具体到《念奴娇·赤壁怀古》中，在适宜的教学活动设置中，至少可以培育学生三种能力：品味关键句“江山如画，一时多少豪杰”，可培养学生的评论能力；探究“人生如梦”的内涵，可培养学生的反思能力；让学生先口头交流再散文化描绘“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的情境，可提升学生的表达能力。

一、品味关键句提高评论能力

古诗文赏析，重点要品味关键句的作用。关键句不仅在结构上起着重要的作用，内容上呼应主题和其他重要内容，艺术特色也常常有所作用。《念奴娇·赤壁怀古》中的关键句是“江山如画，一时多少豪杰”句。在教学中，教师可以设置这样一个学习任务：

《念奴娇·赤壁怀古》中，“江山如画，一时多少豪杰”句历来为评论家所重视。小明在学习中发现这一句十分重要，但是何以精彩，具体有哪些作用？他又说不上来。你作为他的同桌，他向你讨教这个问题，你会怎么解答呢？

要想回答好这个问题，学生要在关照全词的前提下从多方面思考“江山如画，一时多少豪杰”的作用，具体可以从三个方面着手。

首先在结构上，“江山如画，一时多少豪杰”起着承上启下的作用。“江山如画”是对上阕的写景，特别是“大江东去”“故垒西边”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等的总结。而“一时多少豪杰”则引出了下阕对历史人物尤其是对周瑜的追忆。

其次在内容上，“一时多少豪杰”一句既呼应上文“千古风流人物”一句，写出历史上曾经涌现出数不尽的风流人物，也呼应了下文周瑜的事迹。周瑜在风华正茂的年纪就有一番大作为，而词人年近半百却功业未成。这里是为抒发词人钦羡历史英雄，感慨自己功业未成的思想感情张本。

最后在表达效果上，“江山如画”是对上阕写景的总结，“一时多少豪杰”是下阕抒情的开端，整个句子体现了这首词融写景、咏史、抒情为一体的艺术特色。

通过以上分析，学生得以感受诗词中关键句子的作用，得以了解咏史诗词的具象特征，也得以培养对文本的鉴赏、评论能力。

二、探究重点句内涵提高反思能力

通过重点句与其他版本进行比较，一方面可以让学生思考重点句的经典意义所在及值得商榷之处，另一方面可以让学生明白其他版本的可借鉴之处及不足之处，通过比较分析，学生不但得以反思经典的不足所在，也得以反思版本的多样性与各自优劣所在。

《念奴娇·赤壁怀古》一词中，“人生如梦”这个重点句的特殊含义和作用值得探究。在描写赤壁古迹的雄奇景色、回顾周瑜的丰功伟绩及自嘲早生白发却功名未就后，词人来了一句“人生如梦”，不只是对人生无常，对过去四十几年人生经历的感慨，更是对未来的不可把握、功名难就的感慨。从这个意义上来说，这一句既是对全诗的总结，也是词人对自己前半生的总结。

词中“人生如梦”一句，历代评论家认为还可以有其他两种表达，即“人间如梦”及“人生如寄”。这三种表达到底哪一种最为妥当呢？名家争论不休。教学中不妨让学生评点一下其中的优劣所在。可以做如下活动设置：

词人在末尾点出：“人生如梦，一尊还酹江月。”其中“人生如梦”一句，不同人有不同看法，有人认为最好的版本就是“人生如梦”，有人认为“人间如梦”或“人生如寄”的版本比“人生如夢”好。你认为三个版本哪一个版本最好？理由是什么？

在课堂讨论中，学生有几种不同的回答。

第一种：认为“人间如梦”的表达最好，理由是作者45岁了，经历四五十载却依然壮志难酬，难免有虚幻之感，感觉如梦一场，“人间如梦”正是表达出这种虚无、无奈之感。

第二种：认为“人生如寄”的表达最好，理由是作者在官场闯荡数十年，年近半百了却无以酬志，难免有一种生命短暂，寄居人下的感觉。“人生如寄”是作者对梦想实现无望，人生如白驹过隙的深深感慨。

第三种：认为“人生如梦”的表达最好，理由是“人生如梦”一来感慨政治抱负没有实现，二来感慨因抱负未达成而产生的虚无之感。相比而言，“人生如寄”传达的是生命短暂之意，是个人来到世间短暂，与宇宙时空相比，犹如暂时寄居于世间，明显无法表达出词人所要表达出的虚无之感。此外，“人生”指人的生存和生活，“人间”则是指整个人类社会、世间，是指人与人之间，相比而言，前者更适合对自我的人生进行感叹。

可以引导学生思考，“人生如梦”在内容上比“人生如寄”“人间如梦”能更好地呼应上文“多情应笑我，早生华发”的内容，年过半百鬓角泛白却功业未成，这样的人生经历犹如梦一场，成就感不强。此外，“人生如梦”更契合本词的背景，苏轼在未老先衰、妻子早逝、壮志未酬的情况下写作这首词，难免有现实过于残酷，人生就像一场梦的感慨。用“人生如梦”更符合本词的主旨，在残酷的现实面前，苏轼有深深的无力感，心生韶华易逝的无奈和人生如梦的虚无。由此明确，“人生如梦”的版本能更好地抒发词人因被贬而理想破灭、壮志难酬的感慨。

通过比较不同版本，学生能对词人的心理活动和词的主题有深刻的理解，能养成反思的习惯。

三、描绘诗句情境提高表达能力

《念奴娇·赤壁怀古》通过对“赤壁”古迹的描写，抒发韶华易逝的无奈之情。词中景物描写特别精彩，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句，用超凡的想象力和宏阔的场面，写出了三国那个风起云涌的时代及层出不穷的英雄人物，值得细细品味。

抓住这一情境句，引导学生讨论该句所营造的意境，再让学生用散文化的语句描绘“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的生动场景，以此培养学生的表达能力。可以让生生互评、教师点评，再展示教师下水的范文：

大江两岸，怪石嶙峋，犬牙交错；陡峭的山峰昂然挺立，直插天穹。江水滔滔，汹涌澎湃，拍打着两岸；被岸石击碎的巨浪，飞花碎玉，晶莹透明。江中卷起的重重浪花裹挟着团团水雾，喷吐着层层泡沫，像朵朵怒放的白莲，若堆堆无瑕的白雪，咆哮的涛声，如雷霆轰鸣，似万马奔腾。

让学生用散文化的语句描绘“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的意境，不只是翻译，而是深层理解的表达，这样有助于深化学生对文章主题的理解，读写融合，提高学生的表达能力。

《念奴娇·赤壁怀古》教学中，引导学生赏析关键句“江山如画，一时多少豪杰”和重点句“人生如梦”，探讨对情境句“乱石穿空，江涛拍岸，卷起千堆雪”的理解，以点带面，能促进学生对《念奴娇·赤壁怀古》的深入理解，培养学生的评价、反思与表达能力。

[作者通联：福建永春第一中学]