借助情境任务 培养学生思维

周芳

摘 要 在初中语文教学中，教师要借助真实的情境任务，培养学生思维。情境任务包括社会生活情境任务，个人体验情境任务，学科认知情境任务。

关键词 思维培养 情境任务 社会生活 个人体验 学科认知

陶行知先生强调：“教学做合一。”教育心理学认为，知识只有在情境中才能转化为能力。没有学生主动思考的课堂是低效的课堂，要使学生的心思不游离在课堂之外，教师要精心设计真实的情境任务。在语文教学中，教师要积极探究有效策略，切实培养学生思维能力。

一、借助社会生活情境任务，培养学生思维

部分语文教师总是用一成不变的方式教学。比如，有的语文教师上每篇课文都是按照导入——背景介绍——生字词学习——阅读课文——分析讲解的步骤进行，甚至连提问的方式也一样。久而久之，学生就觉得缺乏新鲜感，参与课堂学习的积极性变低。

人往往对新鲜事物比较感興趣，学生也一样。以前，笔者让学生分析人物形象，总是问学生：某某人物有哪些精神品质？从哪些地方可以表现出来？长期以往，学生没什么兴趣回答。这学期，笔者借助了社会生活情境任务去培养学生思维。比如，教学《散步》时，在分析人物形象环节，笔者借助社会生活情境任务：在社会生活中，我们应该都献出过鲜花。假如只有一束鲜花，你最想献给文中的哪个人？理由是什么？

这是一个社会生活情境任务，也是一个“最任务”。要完成这个任务，学生需要想象课文中的情境，这就有利于培养学生的想象思维。要完成这个任务，学生需要分析每个人物的优点，进行比较和权衡，最终得出自己的判断，这有利于培养学生的比较思维，促进学生思维的深刻性和批判性。因为思维的深刻性要求解释为什么；思维的批判性表现在质疑、求证、判断。

这样的社会生活情境任务给学生耳目一新的感觉。经过小组合作讨论，学生纷纷举手发言。有的说：“献给儿子，因为儿子活泼聪明。”有的说：“献给爸爸，因为爸爸孝顺、有责任心。”也有同学有理有据地说要献给妻子或奶奶。“优质的社会生活情境任务具有拟真性、具体性和挑战性。”因此，社会生活情境任务有利于培养学生的思维。

二、借助个人体验情境任务，培养学生思维

语文教学中，教师可以借助个人体验情境任务培养学生思维。

在《皇帝的新装》教学中，为了培养学生思维，笔者设计了以下的任务：小A是某校初一学生，在学习《皇帝的新装》时，小A很好奇故事后面的结局，但自己又不能推断出来，于是求助全班同学，希望能够帮他解决这个疑惑。假如你是小A的同学，请你认真研读课文，帮助小A解决这个疑惑。

这是一个个人体验情境任务。要完成这个任务，学生要想象课文中的情境，这就有利于培养学生的想象思维。要推断故事的结局，就要分析每个人物的性格特点，分析故事的情节，分析故事的环境。这就有利于培养学生的逻辑思维。故事的结局是多种多样的，学生只要言之有理就可以，这就有利于培养学生的创造性思维。

小A的体验，可能就是其他同学的个人体验，也可能是同学的困惑。学生们很兴奋，他们展开想象的翅膀，有了自己丰富奇特的想象，个个跃跃欲说。有的说：“皇帝回到皇宫后，诚恳地向大臣们承认了自己的错误，表明自己一定会好好做皇帝，不会再轻易上当受骗了，大臣们也做了自我批评，在皇帝和大臣们的共同努力下，国家越来越强大了。”有的说：“那两个骗子回到自己的国家后，向他们的国王说了那个愚蠢的皇帝上当受骗的故事，建议国王派兵攻打被骗的国家，国王接受了他们的建议。那个愚蠢的皇帝被突然袭击，措手不及，被打得落花流水，最后被乱箭射死了。”还有的说：“皇帝听到百姓议论，说他没有穿衣服，发怒地问大臣们，这是怎么回事。大臣继续欺骗他，说衣服就在他身上，并说衣服五彩缤纷。由于皇帝太爱新装了，出现了幻觉，把天边的彩虹当做自己的衣服，他在追逐衣服的过程中不幸跌落悬崖，摔死了。”

学生积极参与到课堂学习中去，答案多种多样，既叙说了结尾，又丰富了想象。

优质的个人体验情境任务符合学生的所思所想，符合学生的能思能想，能够促进学生的应思应想。因此，个人体验情境任务有利于培养学生的思维。

三、借助学科认知情境任务，培养学生思维

语文教学中，教师还可以借助学科认知情境任务，培养学生思维。高中语文新课标指出，学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题。广东中山市教研室郭跃辉老师认为：“学科认知情境更多地指向文本情境，设计的情境任务多是基于文本与读者对话的假拖性任务，即将外在于文本的读者置于文本情境中，参与文本的事件，表达自己的观点或情感。”

在《秋天的怀念》教学中，笔者设计了这样的情境任务：“成年的史铁生理解了母亲为什么总是悄悄地出去和进来，理解了母亲当时把所有的心思都放在了‘我的身上，理解了母亲为什么挡住‘我看秋天窗外飘落的树叶。成年的史铁生对母亲充满了愧疚，愧疚于不知道母亲的病情，不知道母亲精神的痛苦，不知道母亲对‘我的卑微。”假如你穿越了时空，成为了20多岁时的史铁生的好朋友。此时，史铁生刚刚瘫痪了，自暴自弃。请你当面对史铁生进行劝谏。”

学生自然不是史铁生的好朋友，只能以史铁生好朋友的思路与口吻劝谏史铁生。劝谏史铁生这个任务就是典型的文本情境任务。设计史铁生好朋友这样的一个假设的角色，是为了让学生借助这个角色进入《秋天的怀念》文本情境，激发学生拯救史铁生的欲望。劝谏要有对象意识，不能自己喜欢说什么就说什么，要考虑劝谏对象的实际情况，要考虑先说什么，再说什么，要考虑先动之以情，再晓之以理。学生要完成这个任务，必须要对《秋天的怀念》中史铁生的性格和经历有透彻的了解，对《秋天的怀念》中的情节了如指掌，还要对史铁生此时的心态进行判断。通过这样的一个任务，就能驱动学生认真去研读文本，在文本中体会史铁生的性格和心态，根据史铁生的特定心态进行劝谏。学生要发挥想象，把自己想象成一个并不真实存在的角色，这就培养了想象思维；学生说服史铁生要分析道理，要说出几个理解的理由，这就培养了逻辑思维。学生劝谏史铁生，还要用到联系的观点，让史铁生知道他的自暴自弃会使得母亲很伤心；学生劝谏史铁生，还要用到发展的观点，让史铁生知道他将来必定会愧疚，这就有助于辩证思维的培养。辩证思维包括了联系的观点和发展的观点。

优质的学科认知情境任务，能让学生与文本深度对话，激起学生思维的浪花，扩大学生的思维空间，有利于培养学生的思维。同时，学科认知情境任务指向课文的重难点，使课文的重难点能得以有效解决。

真实的情境任务，包括社会生活情境任务，个人体验情境任务，学科认知情境任务。在初中语文教学中，借助这些情境任务，能够培养学生想象、逻辑、辩证、创造性等思维能力，能够促进学生思维的深刻性、灵活性、批判性。

[作者通联：山东莱西市院上镇武备中学]