以学生提问深化阅读教学

蓝萍

摘 要 以学生提问为教学起点进行学习任务设计是“双减”背景下教学的理想状态。这能让执教者规避原地踏步的无效折腾，避免由执教者一厢情愿主导课堂的尴尬境地。以学生提问深化阅读教学，是有意义的学习与对话，也是教与学的回归。语文课堂因学生提问而真实、鲜活与饱满。

关键词 学生提问 阅读教学 深化起点

美国教育学家肯尼思说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。教师任何时候都应鼓励学生提出问题。”首都师大王陆教授在她《课堂提问主体转向的机理分析》中说：“课堂提问价值理性的缺失导致课堂提问及教学过程的异化，教师一直独占课堂提问的主体地位，对学生成为课堂提问的主体形成较大的障碍，阻碍了‘双减背景下课堂教学的提质增效。”为推进深度学习，让学习真实发生，教师应鼓励学生深度思考，大胆质疑，并以学生的提问为教学起点，设计出合理的学习路线图。下面以《新闻阅读》《人物传记》的教学为例进行论述。

一、从单元整体筛选学生提问，梳理有价值的任务单

关于学生提问的整理与呈现。

第一单元的系列“任务群”十分明确，即新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大块。学习任务由阅读、口语交际到写作，由课内到课外。为摸清学生的学习起点，可先用一整节课要求授课班级预习单元内容，让學生记录阅读过程中的疑惑点。然后整理学生提问如下：

—— 新闻最基本的特点是客观真实，而撰稿者一般都有明显的感情倾向，应如何把握分寸？如《消息二则》一文，如果战场上面对的是抗美援朝时的美军或抗日战争时的日寇，大可以在撰写消息时用丢盔弃甲、军无斗志、纷纷溃退等极具贬义之词，将对方描绘得越惨烈越痛快越鼓舞人心。但若面对的是不想自己人打自己人的国民党军队同胞，这时应如何处理感情倾向？这种感情色彩和新闻的客观公正容易引起冲突，是否相背？客观、公正和准确应像药品说明书那样，应有手术式的冷静，对获得胜利的喜悦感和自豪感的记录，分寸极难把握。

—— 新闻在多数情况下报喜不报忧，新闻是否只能写喜事和盛世，失败的例子是否具有新闻价值？从第一单元的几篇课文来看，的确缺乏为失败者记录的文本，从每日报刊及网络新闻来看，即使有写给失败者的报道，篇幅也比较短小。

以学生提问为起点设计学习任务。

针对学生提出的新闻真实性的问题，笔者在课堂任务设计中作如下情境设置：

立场不同，新闻稿面貌不同。毛泽东从人民立场出发，撰写了《消息二则》，请以国民党中央社新闻撰稿人的身份，从国民党方面立场，对渡江战役记写一篇新闻稿，该如何措辞？ 进行小组讨论。

学生热情高涨，跃跃欲试。课堂上各路碎片化信息扑面而来。最后，教师将学生现场口述信息整理成一篇消息如下：

我百万守军依托长江天堑做战略性撤退

中央社长江指挥中心二十二日二时电   二十一日，“共匪”30万人强渡长江，我军做战略性撤退。沪江之战于20日午夜开始，地点在芜湖安庆之间。“共匪”蓄谋已久，精装上阵，我军死守长江防线，屡败屡战，毫不松懈，无奈“共匪”火力太猛，国军虽奋力搏杀，但寡不敌众，实难抵御。蒋委员长当即下令，余部撤退，保存实力，从长计议。

学生初步明确，立场不同，在社会中所负的责任不同，角度可以不同，表达的措辞也明显不同。但结局不可随意改动，大方向必须把握明晰，这就是新闻表达的立场原则。

针对学生提问中的报忧问题，笔者在学习任务设计中做如下情境设置：

《飞天凌空》是典型的新闻特写，是一篇热情洋溢书写获胜者的报道。为解决学生疑惑，即失败者的新闻价值何在。设置如下课堂学习任务：

1.播放跳水新星全红婵的满分夺魁视频，感受高水平跳水运动的魅力；

2.播放菲律宾“灵魂跳水队”双0分视频，感受UP主的嘲讽和调侃。

新闻特写的撰写要求：以视频2为素材，参照《飞天凌空》的写作范式——“准备、起跳、腾空和入水”的正面描写与观众反应的侧面描写相结合。摒弃视频2嘲讽、奚落失败者的文案，采用勉励、活泼的正向文风。

这样的课堂学习任务给学生开启了另一扇窗，那就是为赚流量的视频，无视失败者的心理，有失客观。运动场上，失败是常态，成功才是特例。规范的、有影响力的新闻报道要体现一定的视野与格局。经讨论，学生以课文精彩语句为抓手，如在描述吕伟翻腾动作从容时课文这样写道“1.7秒的时间对她似乎特别慷慨”，学生切换到练笔时写道“奈何时间对菲律宾运动员来说十分紧迫”等。经充分讨论，整合学生资源，教师整理下水示范：

无惧失败，拼搏即是王者

—— 菲律宾国家跳水队比赛失误侧记

他站在三米台前，眼眸低垂，神色凝重，似有千斤之压。当观众窸窸窣窣的动静从四面八方传来，他顿了顿，信步走向跳板。（准备）

轻摆双臂，两肩微耸，唇间呢喃，步履深沉，他加速往前用力一蹬。低头的瞬间还来不及调整，也许是速度过快，他的身体明显前倾，更制约了腾起的高度，随即远离踏板甩了出去。（起跳）

紧接着，他迅速调整姿态，抱住双膝，努力后仰，向后翻腾两周半，无奈双手依次从紧抱的小腿脱落滑出，他疑心乱了节奏，铆足了干劲，露出奋力搏杀的艰难表情，是滑稽尴尬？更是顽强力拼！（腾空）

距离水面，近在咫尺，然极尽扭转之能事，却无回天之力。他的身体已然不听使唤，闭拢的双腿全面散开，他极力举起双手，希望完成入水前的最后一个动作，奈何时间对他来说十分紧迫，重重摔在水面，如一块碎裂的翡翠，溅起四溢的碎片，又酷似一幅凌乱的印象派作品腾空出世。正可谓，失之毫厘谬以千里啊！（入水）

作为菲律宾跳水男队1号种子选手，他的失误令人沮丧。重压之下的2号选手接着上场，此刻，他前所未有地渴望能打破僵局，然一如队友，肢体僵硬，技术动作变了形，他呈下跪姿势，一头扎进水里：水花四溅如喷泉，重压之下全破防。

伴随着观众的唏嘘声、嘲笑声和0分的报幕声，两位小哥并肩齐坐，牵着手相互安慰，落寞、愧疚、不甘和悲伤的眼神，溢出了屏幕……教练拍拍他们的肩膀真诚地安慰自己的弟子，并对媒体说：“他们已经尽力了。”

通过背后的信息了解：菲律宾国家跳水队准备十分仓促，他们对体育的投入力度完全比不上国力雄厚的中国，很多运动员无法参加系统训练，还需做其他兼职谋生，能有勇气参与国际大赛，就已值得尊敬和赞许。在上面依样画葫芦的文字里，能让学生在仿写中明晰对新闻的情感态度和价值观。

二、从课文局部筛选学生提问，突破思维另辟蹊径

藤野先生的照片和手迹

针对第二单元《藤野先生》中的两幅插图，笔者鼓励学生提出有价值的问题。学生的提问热情高涨，任何一处细节都不放过。主要问题整理有：

为何留言用中文而不用日文？为何用“惜别”而不用“赠别”？为何落款为“藤野”而不用“藤野严九郎”？为什么谨呈“周君”而不写“谨呈周树人同学”？为何一向模糊的藤野先生，照片里的着装工整且系了领结？编者放入这两张图的用意是什么？为何不放经过藤野先生修改过的讲义或者解剖图作为插图？……

大量的问题喷涌而出，生生质疑，相互解答，逐个补充，形成气氛热烈的学习场：藤野先生学过中文，敬重中国先贤，用中文是对来自中国学子的尊重；“惜别”情感丰厚，“惜”字流露出对鲁迅的疼爱与不舍；落款“藤野”，说明关系非同一般，师生情谊浓厚；一反模糊的常态，工整地系了领结，这种反差令人动容；放经过藤野先生修改过的讲义或者解剖图作为插图，也未尝不可。

三、探究提問的方法，助力课堂往纵深处发展

在进行了两个单元的尝试实践后，提炼出学生提问的基本策略方法。

首先，创设提问氛围。从鼓励学生回答问题，逐步走向鼓励学生提出有价值的问题。教师要转变观念，真正关照学生需求，让学生意识觉醒，发现问题并提出问题是自己最重要的学习任务之一。学生最初存在明显的观望和胆怯心理，长期习惯了教师为主体的课堂模式，要跳出学习“舒适圈”，对于大部分学生来说极不适应。来自课堂每个角落的困惑和疑问都值得倾听，每个人的好奇心都值得被尊重，当得到学习伙伴和教师的认可时，学习者成就感提升，提出问题的信心与愿望随之增强。

其次，呈现提问示范。当课堂开放，允许学习者自由发声后，势必会有各种脑洞大开的新奇思路或不着边际的天马行空，有时偏离学习目标的轨道甚远，甚至有令人啼笑皆非的提问影响课堂进展。初期的尝试虽有浪费时间的嫌隙，但这是必经之路，值得试错。后续学习者如能进行有效质疑，与教学目标精准对接，需提供正确的、有迹可循的优质示范。初中生阅读品析、观察能力和审美鉴赏等能力尚待提升，源于他们知识体系不够完整，思维方式呈现点状，因此，必要的提问示范可以为他们提供路径。学生有价值的发问，通过实物投影仪呈现分享，效果不言而喻，同伴的引领质量翻倍。

最后，明晰学习路径。当学习者大量的问题呈现，容易形成提问与执教者备课预设之间的矛盾，如何形成这两者之间的有机整合，动态生成一节基本吻合教学预设的课堂，这种功夫绝非一朝一夕，但跨出去，就是一种突破。执教者备课时，应形成预设学生困境与困惑的习惯，逐一罗列，与学生提问重叠越多，从某种意义上说，教师越知悉学生所想，就越容易实现学习目标。久之，会让执教者更深入走进学习者，提供显性支架。明晰学习路径，才能在课堂上戴着脚镣翩然起舞，这是核心能力。

鼓励学生提出问题的方法有提供问题支架、借助生活情境、探寻矛盾点或不合逻辑的部分等，需要有意识地引领，才能看到碰撞、交锋与点燃，促进深度学习的真实发生。

以学生提问为教学起点进行学习任务设计是“双减”背景下教学的理想状态。这能让执教者规避原地踏步的无效折腾，避免由执教者一厢情愿主导课堂的尴尬境地。语文课堂因学生提问而真实、鲜活与富有实效。

〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《深度学习视域下初中语文课堂学习任务的设计与实施》（立项批准号：FJJKCG20-193）研究成果之一〕

[作者通联：福建厦门市莲花中学]