高中语文思辨性写作的教学策略

郭学文

摘 要 课程改革背景下高中语文写作类型愈加丰富，以思辨性写作为代表的教学探究逐渐成为写作研究的热点。思辨性写作对提升学生的思维品质、写作水平有重要意义。从仿写、改编、拓展三个视角出发，指导学生紧扣立意点进行仿写，丰富作文内容，寻找例文中的思辨性写作迹象，并通过改编激发灵感，将写作视为教学的经纬——思辨性语言应用，架构思辨性写作的津梁，能够为教师的写作教学实践研究提供新的思路。

关键词 高中写作 思辨性 教学策略

思辨性写作是用思维撬动审题立意点，根据材料内容一分为二或多点分析叙述，表达对事物看法、观点的写作方式。思辨性作文的最大特点是“二元对举、多元并举”，即通过分析材料，结合给定话题展开论述，探讨事件本质、深度，使作文更具思辨性特征。学生在思辨性写作中极容易出现观点片面、论证狭隘、缺乏新意的问题。高中语文思辨性写作教学，鼓励学生个性化理解材料内涵，大胆立意，通过写作表达个性观点，拓展学生写作思路，开启思辨性写作之门。教师应结合实践，就学生在思辨性写作中的问题，提出解决方法，切实提高思辨性写作效率。

一、扣点——仿写佳文，丰富思辨性语言内容

思辨性写作教学期望通过语言的应用，让学生获得辩证思维的发展。紧扣立意点，仿写具有借鉴意义的文章，能让学生获得启示。写好思辨性作文，最關键的一点就是立意。在对材料或题目深入理解的基础上，应该围绕观点构思、写作，处理好文中涉及偶然和必然、内容和形式、本质与现象的叙述，让具有辩证色彩的矛盾点，与作文核心观点相呼应。如何紧扣佳作抓思辨性写作的关键，是思辨性写作教学的一个难点。教师可以通过提炼文本重点内容，引导学生在仿写中积累语言素材，利用逻辑思维思考问题，开阔学生的思辨性写作思路。

统编高中语文必修上册第二单元“学习任务”中，要求学生写一个熟悉的劳动者，字数不少于800字，题目自拟。教材为学生提供了与袁隆平、张秉贵、钟扬等人物相关的课文以供写作参考。针对学生思辨性写作观点片面的问题，教师可以向学生提供课文中的思辨性内容，启发学生进行思辨性阅读和写作，要求学生分析并仿写句子，汲取文中的养料，发展思辨性写作的意识，确定写作立意点——劳动者以及典型事例。

原句1：陆朝阳把自己的前途与国家的命运联系在一起，努力做量子“百年老店”的传承人，获得“量子鬼才”称号。

仿写1：黄令仪坚定“龙芯”研发长征路，将半导体研究视为自己的使命，每一块芯片中都凝聚着爱国情怀，是当之无愧的“御龙者”。

原句2：时代青年追求理想，需要孜孜不倦，实干奋斗。

仿写2：新征程路上的披荆斩棘，依靠实干兴邦，稳步向前。

写劳动者的思辨性作文，常常从人物事迹入手，但学生之所以存在写作观点片面的问题，归根结底是因为学生认为写人物就应该从定人、定性、定事、定结构四方面入手，以至于形成了固化思维，难以创新立意。教师应指导学生提炼课文《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中的思辨性内容。鼓励学生自行分析《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》两篇课文中的思辨性内容，为学生提供2021全国乙卷高考作文范文《让追求理想成为我们的生存哲学》，鼓励学生紧扣佳文的立意点仿写，丰富自己的思辨性语言素材积累，巧借阅读、仿写抓立意的关键。学生能选取典型事例描写劳动者，根据有关言论表现劳动者的激情，结合个人荣誉与社会价值的“矛盾点”，展开细致的思辨性叙述，通过仿写对思辨性作文的结构、层次有清晰的了解，为今后写作夯实根基。

二、寻迹——改编例文，获得思辨性写作体验

思辨性作文中常出现大段的论证，这些论证在作者的编排下能作为论据支撑观点，让作文更具思辨性色彩。从例文出发，设计改编类写作活动，指引学生探究思辨性写作的共通法则和共通样式，能展现思辨性写作的丰富内涵，让学生获得良好的情感体验。教师要寻找例文之中的思辨迹象，将学生带入文中意境，让学生在改编中拓宽写作路径，避免出现狭隘论证的问题。

统编高中语文必修下册第六单元“学习任务”中，要求学生记述真实经历，或发挥想象创作故事，字数不少于800字，题目自拟。教师可以向学生提供《祝福》《林教头风雪山神庙》，引导学生探寻例文之中的语句联系，促成学生对思辨性层次的把握，获得写作灵感。对于学生论证狭隘的问题，教师应在思辨性写作教学中，向学生提供话题“燕雀安知鸿鹄之志哉”“一屋不扫，何以扫天下”等，要求学生通过改编，体会语句关系设计在思辨性叙述中发挥的作用，尝试运用多种方法说清楚思辨过程中的“对立”与“统一”理念。

思辨性写作中不乏“剑走偏锋”的方式，如对故事情节走向进行推理，对不同观点进行对比分析等。要鼓励学生根据所持观点，围绕自己的真实经历或创作的故事，结合自己在改编中的收获，以思辨思维对观点中的推理内容进行联结，获得良好的思辨性写作体验，升华写作感悟。

三、经纬——拓展行文，掌握思辨性写作技巧

水滴石穿绝非一日之功，冰冻三尺亦非一日之寒，思辨性写作技巧的掌握更是如此。学生的思辨性作文缺乏新意，对此，教师要结合时事拓展学生的行文思路，使学生在思辨性写作中形成深入思考、严谨表达的习惯。同时，教师应利用改编架构思辨性写作的津梁，让写作教学有趣、增效，促进学生思辨性写作技巧的内化。

统编高中语文选择性必修上册第四单元“学习任务”中，要求学生写驳论文，围绕社会热点问题，选择不认同的观点，写一篇作文，字数不少于800字，题目自拟。教师可以引导学生分析网络上关于时事新闻的观点，促进学生拓宽思考角度，获得更多思辨性作文的行文灵感。

杭州日报在近日刊登一则新闻，有一位面馆老板为感谢警医人员救助自己的女儿，拉出横幅——警医人员到店消费一律7.5折！相关评论中有对面馆老板、医警人员行为的称赞与致敬，但也有对面馆小本生意经营情况的担忧，认为面馆老板不应该做出此举动，引发了多种争议……

观点1：面馆老板行为值得学习，感谢警医人员关键时刻伸出援手。

观点2：警医人员救助人民是尽忠职守的表现，面馆老板无需此举。

观点3：因面馆老板的教育疏忽，占用了宝贵的警医资源。

思辨性作文的写作技巧在于锚定方向、据理力争。结合具有争议或特色的时政新闻，教师组织写作活动，向学生提供丰富的练笔机会，能让学生提升自己的思辨性语言表达能力。学生无需对各种争议进行全面分析，而应根据自己对新闻的见解，锚定自己支持的观点，明确写作方向，寻找论据充实自己的论证过程。通过写作，学生的思辨角度得以拓展，思辨性写作便不再出现缺乏新意的问题。

扣点，针对思辨性写作细节，深挖立意点；寻迹，将例文中的思辨性内容串接成线，让写作规律有迹可循；经纬，帮助学生厘清思辨性作文脉络，拓展写作思路。从思辨性写作的三个视角出发，指导学生仿写、改编、拓展，才能切实提高学生的思辨性写作水平。

[作者通联：银川市长庆高级中学]