议论文写作方法谈片

毛士文

摘 要 议论文是新高考背景下语文作文考查的主要文体。是否具有核心论点、丰富的论据及清晰的行文结构是议论文考查的重要标准和要素。因而，有必要加强议论文写作的方法指导。可通过正向解读、拆解分析及引进案例等方式，围绕特定的写作案例，引导学生掌握议论文写作的方法技巧，逐步形成理性思维和思辨意识，提升议论文写作的水平。

关键词 新高考 议论文 方法指导

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称为《意见》）明确规定了考生招生制度的主要内容、基本原则和目标等，强调了“育人为本”的重要性，旨在培养和选拔德智体美劳全面发展的新时代人才。因此，高中语文教师要立足新高考、正确理解《意见》的内容，改革和创新教学理论和教学方式。在议论文写作教学中，要融合《意见》中的主要内容和基本原则，以培养学生思维能力、语言建构能力等为目标。让学生在议论文写作中学会正向解读，精准认知核心概念；拆解分析，增强文章论证深度；引进案例，丰富作文论证依据。切实提高议论文写作水平。

一、正向解读，精准认知核心概念

通常情况下，一篇议论文可能同时拥有多个概念。这其中会存在一到两个核心概念。在行文过程中，作者要基于核心概念安排文章结构、理顺文章的逻辑，以此确保说理和论证的精准性。可见，核心概念不仅是一种概括性的观点，还是组织文章的主要线索，它既可以存在于文章的题目中，还有可能是整篇文章的中心论点。

议论文教学中，最关键的任务是引领学生精准地认知核心概念，从作文材料中提取核心概念，而后方可展开搜集资料、列提纲等后续的写作活动。鉴于核心概念在议论文写作中的重要地位和价值，可以采用正向解读的方法，依据作文命题中给定的材料，对材料中的主要内容进行分析。正向解读要分清楚两种情况：一是材料中包含核心概念，二是材料中的内容能够调动学生固有的经验，这种经验恰好能够帮助学生提取核心概念。遇到这两种情况时，学生便可以采用正向解读的方法。

比如，2022年高考语文天津卷中，以“烟火气”为题，展示了“烟火气是家人团坐，灯火可亲；烟火气是国泰民丰，岁月安好……”的作文材料。材料中直接阐明了“烟火气”的多重含义，指明了议论文中的核心概念。在解读这类材料时，要指导学生采用正向解读的方法，结合材料中“烟火气”的含义，联系自身的知识储备、认识经验，进一步延伸和拓展概念，从而创作出具备内在逻辑、结构清晰、中心论点明确的议论文。

再如，2022年新高考Ⅱ卷的作文材料，以中国共产主义共青团成立100周年为大背景，从微纪录片入手，展示了一组奋发有为的人物。这些人物来自于社会中的各个行业，但是他们身上所具备的“选择”“创造”与“未来”，赋予了他们不平凡的资本。在明确材料的主要内容后，学生不难发现，在这则材料中，出题人并未直接阐释“选择”“创造”和“未来”的概念，而是通过真实的案例，意在调动考生的认知经验。所以，在分析和解读材料时，学生要连接自身的实际经历、国家和民族的历史文化等，提取蕴藏在作文材料中的核心概念，如此方可确定整篇文章的逻辑主线。

为确定议论文的核心概念，要引领学生采用正向解读的方法，从材料中直接提取或者推理出核心概念。无论哪一种情况，都需要学生连接自身的真实经验。这样才能充盈核心概念的内容，使得核心概念能够成为整篇文章的中心和主线，确保议论文中能具备清晰的论点和完整的论證过程。

二、拆解分析，增强文章论证深度

在精准认知核心概念的基础上，学生要理解核心概念的内涵、本质，进一步阐释其含义和具体要素。在此基础上，文章的论证深度方可加强。因此，新高考背景下的议论文写作指导，教师要运用拆解分析的方式让学生将作文材料中的一个关键字、关键词或者关键句等进行合理拆解与分析，将关键部分整合起来，阐释和说明核心概念的具体含义，增强论证深度和作文的层次性与逻辑性。

如2018年高考语文浙江卷中，作文材料以“器”为核心概念。在议论文写作中，部分考生直接依据其字面意义，分析其指代的客观事物。这样的解读过于浅薄，也难以增强论证的深度。这时拆解分析法的价值便得到了显现。在解读这则作文材料时，要指导学生利用字典和词典等工具书，查阅“器”的本义、引申义和象征义等，从“用具”“度量”“人才”等不同的层面解释“器”的多重含义，由此确定核心概念的内涵和本质。而后，引导学生分析材料中的其他内容，明确议论文写作的具体要点。这样，学生既能明确核心概念中的具体含义，还能从不同的角度确定议论文的中心论点和分论点。

除了对某一个关键字的本义、引申义和象征义等进行拆解分析，还可以引导学生将关键词和关键句中的语言要素，经过拆解和重新整合后，形成一个新的词汇和语句，让学生从不同的角度、结合不同的内容，个性化地解读核心概念。这样不仅可以加强议论文的论证深度，还能帮助学生探寻到不同的立意角度，由此提升议论文写作的质量。

三、引进案例，丰富作文论证依据

提炼了核心概念、解读了核心概念，如何将核心概念贯穿于整篇议论文中，是高中生在写作实践中遇到的难题。在写作中，学生经常会出现“有论点而不知如何论”的问题，写出来的内容往往泛泛而谈、假大空，读起来乏善可陈，自然也无法契合新高考制度下的作文考查要求。基于此，在精准解读和拆解分析的基础上，要在议论文写作指导中的第三阶段，要求学生引进丰富的案例，将案例与核心概念相融，丰富作文的论证依据，从而在论证的过程中讲清楚、说明白核心概念。

从学生写作实际出发，引进案例时可以选择为人熟知的名言警句、典型人物和典型事例等，这样的案例作为依据具有说服性。比如，2021年浙江卷作文题中的核心概念为“得与失”，在阐释和说明“得与失”时，学生可引入名言名句的案例，如“天下者，得之艰难，则失之不易；得之既易，则失之亦然”“老子说‘欲将夺之，固必予之”等，从不同的角度解释“得与失”的具体内涵。2021年全国乙卷作文题，要在分析和解读材料的基础上提炼出核心概念“理想”，学生可利用“苏格拉底曾说过‘世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”“托尔斯泰有言‘理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向……”等名言，阐明自己的观点，以此丰富作文中的论证依据。

典型人物的具体事迹和精神品质也可以成为议论文中的论证依据。如在2022年全国乙卷作文题中，依据“跨越，再跨越”的文题，学生可将核心概念定位于“人生要不断发展和超越”，选择黄大年、张桂梅、霍金等不断超越自我、超越极限的典型人物，围绕他们的具体事迹和精神品质，阐明“人生要不断发展和超越”的概念，增强议论文的论证广度、丰富议论文中的论据。

在《意见》的指导下，教师要立足新高考，通过正向解读、拆解分析和引进案例等方式，引导学生精准地认知核心概念、增强文章的论证深度，不断丰富议论文的论证依据，写出有中心、有主旨、有深度的议论文。在议论文写作教学中，教师要注重培养学生的高阶思维，使其能够通过辩证推理、综合分析等手段，提取出议论文中的核心概念，推动学生的思维发展和语言建构。

[作者通联：湖北十堰市郧阳区第一中学]