层递式教学模式在初中作文教学中的应用

章国飞

摘 要 在初中作文教学中应用层递式教学模式有利于推动学生的思维发展，提升学生的写作水平。以初中作文教学的真实案例为主要材料，按照初中生的思维认知特点，从基础、巩固和强化三个层次递进的教学出发，探索层递式教学模式在作文教学中的应用策略，让学生主动参与写作活动，习得写作技巧和方法，提升写作水平。

关键词 作文教学 层递式模式 应用

层递式教学模式是以学生的思维认知特点、真实学情为教学依据的一种模式。在应用层递式教学模式进行作文教学时，教师要综合考量学生的认知基础、思维水平、综合实力，为学生提供更为精准和科学的教学指导。一直以来，在初中作文教学中始终存在“写作难”的问题，学生难以发掘写作的乐趣、很难准确地组织和运用语言材料。长期以来，作文教学迟迟不见起色。教师可以尝试将层递式教学模式应用到作文教学中，首先让学生产生强烈的写作兴趣，再系统地学习写作技巧，这样作文教学中的“写作难”问题就会迎刃而解，作文教学的效率自然会得到提升。

一、基础阶段：由兴趣入手，发掘“写”的乐趣

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”自古至今，兴趣都是学习者通往学习之路的基石。当一个人对一件事抱有强烈的兴趣时，必然会全身心地投入学习和探索的过程中。初中作文教学亦是如此。在现阶段的初中作文教学中，兴趣不足是大部分学生迟迟无法提升写作水平的关键原因。他们难以在写作中感受到乐趣，自然也不会全身心地投入。针对这一问题，要在层递式教学模式的基础阶段，以培养学生写作兴趣为主要目标，以趣味化的教学手段、创新性的教学内容等激发学生“写”的乐趣，突破作文教学的第一层屏障，让学生找寻到写作的“意趣”，如此便可达到“乐学”的目的。

由兴趣入手，意在让学生从“被动写”过渡到“主动写”，由“愁写”到“乐写”，使他们体会到书面写作与表达的趣味性，那么教师的首要任务便是探寻学生感兴趣的事物、思考如何才能引发学生的关注。七年级的学生刚刚步入初中校园，他们正处于小学与中学的衔接过渡阶段。这一阶段正是培养他们写作兴趣、奠定写作基础的关键时期。“热爱生活，热爱写作”主题是七年级语文的第一次作文教学内容，其重要性不言而喻。为此，教师要围绕着“热爱生活，热爱写作”的作文主题，展开两种类型的互动交流活动，帮助学生寻找写作灵感、发掘生活趣味。

其一，在自然世界中发掘大自然的“景趣”。大自然中的一景一物、一花一树皆能成为作文中的素材，而只有具备一双善于发现美的眼睛，才能真正发掘大自然中的“景趣”。教师要赋予学生发现美的眼睛。活动中，我们制作了一个由枫叶、水彩笔绘制的“邀约卡片”，并在卡片中写道：“金秋九月、树叶微黄，又一年的秋日悄悄来到，街道旁泛黄的树叶、傍晚时刮起的凉风都在向我们打招呼，那就是秋天模样。秋日之景美如画，同学们一定迫不及待地想要记录下秋天的美好景色，就让我们一同走进秋日，感受秋之意味。”对初中生而言，这种形式能引发他们的关注，也让他们感受到了写作活动的乐趣。如此便为作文教学开启了一个良好的开端。

其二，在情感关系中发掘回忆中的“意趣”。学生的情感世界也是教师应该关注的对象。为了唤发他们的情感体验，可以设计以“那些年，那些事，听听我们内心的声音”为主题的活动，将5～6名学生分为一组，让他们回顾过往经历中那些印象深刻的故事，引导他们或是表达感激之情、或是展現积极乐观的生活态度。在班上交流中，学生畅所欲言，将自己的真实经历和想法与他人分享。此次活动过后，随即安排一次写作任务，鼓励学生将口头语言转化为书面作文。这样的写作活动，自然会成为学生难忘的经历。

在趣味化的写作活动中，初中生获得了愉悦的身心体验，他们的写作兴趣大大增强。这不仅为日后的高难度作文教学活动奠定了基础，也启发了部分学生的文学创作意识。

二、巩固阶段：由句子入手，学习“写”的技巧

专业的写作技巧是让学生从“乐写”转化为“会写”的关键因素。在作文教学的第二阶段，即巩固阶段，要在保持学生写作兴趣的基础上，由作文的基础元素句子入手，让学生在练笔活动中，掌握仿写、续写等微型写作的技巧，养成利用书面语言表达自我、记录生活的习惯，并在日常学习生活中勤于练习，合理地组织和运用语言材料。这样才能促进学生掌握“写”的方法和技巧。

联想和想象是学生写作应具备的基本能力。若能够由一个事物关联到另一个与之相关的事物、或者在脑海中创造新的形象，有助于丰富他们作文的灵感，使得他们的作文富含饱满的形象和生动的情节。联想和想象能力的培养不是一朝一夕便能完成的，要依靠学生在日常学习中从字到句、从句到篇的训练。在“发挥联想和想象”的作文教学中，首先将教学重点定位于“句子”，可以设计多种形式的写话练习，如“模仿《天上的街市》中第二段的内容，运用‘我想那缥缈的空中，定然有……的句式，发挥联想和想象力，补足句子后面的内容”，又如“女娲用黄泥揉团了小娃娃样的小东西，开口就喊‘妈妈！女娲面露惊喜，然后        。”经过反复的续写、仿写训练，学生既能在写作支架的引领下组词成句，还能将脑海中奇妙的想法转化为书面语言，想象能力和语言组织能力不断增强。

在巩固阶段的作文教学中，要以微型写作作为主要形式，带领学生展开写话练习，不仅能巩固学生的写作知识与技能，还能为展开高难度的写作训练铺垫道路。

三、强化阶段：由篇章入手，提升“写”的能力

历经基础阶段和巩固阶段，学生“写作难”的现象能得到明显的缓解。基于前两个阶段取得的成果，可以开启强化阶段的作文教学活动。在这一阶段中，要将重点聚焦“集句成篇”，让学生观照全篇，引领他们从搜集素材、立意、列提纲等环节出发，自主完成创作、修改等工作，提升他们“写”的能力。由此，层递式教学模式便发挥了最大的价值和作用。

由篇章入手开启强化阶段的作文教学，教师要给予学生充分的自主权，让他们自主搜集素材、自主立意组材。以“学写游记”的主题作文教学为例，布置写作任务，如：“你的回忆中一定有一个地方让你记忆深刻或终身难忘，它或许是外婆家的后山、或许是一个旅行途中的建筑物。总之，这些地方留下了你的足迹、记录了你的故事。请你尝试着回顾过往经历，撰写一篇游踪清晰、内容丰富的游记。”在任务的驱动下，学生打开记忆的闸门，从真实经历中寻找过往的游踪，将它们串联成线索、组合成文章，按照一定的逻辑顺序完成作文的立意、组文等任务。学生的写作能力、自主学习的意识都能有所加强。学生在层递式教学模式中能摆脱传统思维的禁锢。

针对“写作难”的普遍现象，教师将层递式教学模式应用在作文教学中，构建起由“基础阶段”“巩固阶段”和“强化阶段”组成的教学体系，利用趣味化的教学形式，激发学生写作的乐趣，开启学习写作知识、积累写作经验的道路。通过层递式的学习过程，学生既能真正感受到作文写作的魅力，还能将写作知识、方法等牢记于心，切实提升写作能力。

[作者通联：江苏如皋市磨头镇磨头初级中学]