制作仿写“升级单”提高学生“写作力”

陆佳丽

摘 要 “学习仿写”可重点指导学生制作仿写“升级单”，具体可分为三个步骤：从本单元的课文寻找可供学习的地方，即寻找一个“心动点”；在课文中找一个场景，细致分析其构思之妙，找出心理描写的相关句子细致分析并进行片段仿写；通过课文写作思路的梳理，领会课文在篇章布局方面的妙处，并制作仿写等级评价单，进行整篇仿写。

关键词 仿写指导 升级单 仿心动点 仿片段 仿整篇

“学习仿写”是统编初中语文八年级下册第一单元的写作课主题，进行仿写指导可以设计仿写“升级单”，分三个步骤具体实施。

一、“心动点”仿写

仿写要从凝视后的心动开始。凝视的，可以是本单元的课文；心动点，即课文中值得学习借鉴的地方。通过学习本单元课文写法上的亮点，可为学生接下来的仿写做铺垫。具体而言，“心动点”主要包括课文的篇章结构和表现手法等。如《社戏》用诗意的笔触描写了平桥村的自然风光和风土人情，字里行间都是孩童时期最为纯粹的喜乐。如《回延安》行文结构主要是“回延安”——表达重回延安的激动和喜悦；“忆延安”——追忆当年延安的生活；“话延安”——写见到亲人的热烈场景；“看延安”——描画延安城的崭新面貌；“祝延安”——歌颂延安的光辉历史。行文层层推进，甚是巧妙。再如《安塞腰鼓》先写了序幕，即寂静的场面，以此作为铺垫，再写鼓声起，随即写震撼的敲鼓场面、雄壮的声响、欢腾的后生、绚丽的舞姿、激昂的鼓点等，最后写鼓声落，同样是写寂静的场面，以此反衬鼓声的力量，首尾呼应，结构巧妙而完整。还有《灯笼》，全文共可分为三个部分，第一部分由小孩子喜欢火和光，“我”喜爱月、星和灯这一天性，自然引出下文，引出灯笼；第二部分承接上文，抒写关于灯笼的回忆；最后一部分由追忆回到现实，抒发爱国情怀。三个部分相互关联，密不可分，共同形成课文的完整严谨的篇章结构。通过以上“心动点”的分析，可以看到本单元课文在篇章与写法方面的匠心独运，在引导学生写作时，应让学生找出“心动点”，重点学习、运用“心动点”的结构技巧与表现手法。

二、片段仿写

除了学习课文篇章结构、表现手法外，还要学习课文中精彩的场景描写技巧。通过分析这些场景描写，领会构思与写法特点，并进行仿写。如《安塞腰鼓》第八、九段：

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

这个片段构思巧妙有三点，一是“发狠了”“忘情了”“没命了”三个词之间存在递进关系——后生们一捶起腰鼓来，就将自己的全部气力、精神都倾注在腰鼓上，即“发狠了”。后生们捶鼓捶到浑然忘了外界的一切，只专注于捶鼓。先说后生们捶鼓的激情“发狠”，再说他们已然达到忘我的状态，即“忘情了”。最后说后生们为了捶鼓，甚至都将生命置之度外，突出热爱与奉献精神，即“没命了”。这样，三个词从外在动作，到状态表现，再到内在精神，表现出递进的逻辑关系。二是用“骤雨”“旋风”“乱蛙”“火花”“斗虎”等比喻句构成排比式，突出后生们捶鼓节奏感强，充满活力。在描写角度上，鼓点、流速、脚步、瞳仁、风姿角度各异，属于打鼓时的典型细节。三是“冰冷”与“燥热”，“恬静”与“飞溅，”“困倦”与“亢奋”等词 有一个共同的特点，作者特意运用三组反义词以极大的反差突出安塞腰鼓磅礴的力量。所以，这个片段的巧妙构思值得学习借鉴。

除了场景描写，还要分析课文中心理描写的妙处。之所以要分析心理描写，原因在于在各类描写中心理描写是最难攻克的，因为心理描写所描写的对象“无影无踪”。以下结合《社戏》进行分析，通过分析主人公“迅哥儿”不同心情的变化，通过相关方法的提炼，可以丰富学生对心理描写的认识。

在课文的“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”处，“迅哥儿”的心理活动可能是这样的：

折腾了那么久，等待了那么久，终于可以去看戏了！突然间可以去看了，我的心情一下子变得轻松了，心里感到无比的高興。

在这里，作者主要用了对比和夸张的方法，从而突出“迅哥儿”的心情。

在课文的“大家跳下船，双喜拔前篱，阿发拔后篱，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。老母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥”处，作者用了“跳”“拔”“点”“磕”等一系列的动词，这些动词显得十分灵动而又有活力，充分体现了“我”和小伙伴终于能去看戏时无比兴奋的心情。在这里，作者主要用了“动作法”，以外在的动作表现人物内在的心情。在文中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”处，闻到了豆麦和水草的清香，捕捉到了河面令人愉快的味道，看到了水汽、月色的静谧和美好，这正是“迅哥儿”内心轻松、愉悦的表现。在这里，作者主要用了环境渲染法，以环境特点来表现人物的心情。仔细研读、探究上述几处精彩的描写，可以引导学生借鉴其表现手法，作仿写训练，认真打磨好一个写作片段。

三、整篇仿写

在找到“心动点”进行仿写、找出精彩片段进行仿写外，还要学会一篇文章的整体构思布局与写作方法。

以《灯笼》为例。《灯笼》构思十分巧妙，有许多值得学习借鉴的地方。刚开始，作者由“孩子喜欢光是天性”这一现象引入，运用联想，回忆过去的生活，由此引出所谈的话题。接下来第3—9段，作者写到提着灯笼去接晚下班回家的祖父、嘱咐“我”打灯笼上学的母亲、乡俗还愿时村头高挂红灯、太平丰年元宵节的热闹景象、族姊家境由盛转衰、喜爱在纱灯上描字等和灯笼相关的往事回忆，接下来介绍灯笼与历史，最后抒发情感。这样，写作思路十分清晰，文章由小及大、卒章显志的写法值得学习借鉴。在学习篇章结构与表现手法的相关知识后，可以让学生模仿《灯笼》的构思与表现手法进行整篇仿写，完成一篇回忆性散文的写作。

除了要引导学生模仿《灯笼》构思进行写作之外，教师还要引导学生设计“仿写等级评价单”，包括“评价项目”“评价标准”以及“仿写等级”三个方面。可以将教师评价与学生评价相结合，学生可以自主评价并邀请同学对自己的文章进行评价。

通过仿写“心动点”、仿写片段、仿写整篇等步骤，学生得以通过课文例文分析，学习、借鉴其巧妙的构思、精彩的描写、多样的表现手法，逐步升级，不断提高写作能力。

[作者通联：江苏海门区东洲国际学校]