名著测评的新趋向

崔伟 芦淳

摘要 本文主要对2021年江苏十三市中考名著阅读题进行统计分析，得出江苏省名著阅读题的分值区间、考查题型、考查题量、考查重点篇目以及分值安排、考题出现形式等特征趋势，并参照浙江省中考名著测评出现的最新趋势，反思一线教学在比较阅读、阅读教学的情境化、整体化等方面尚需改善。

关键词 名著阅读测评中考情境化整体性

名著阅读教学一直是初中语文教学的重点和难点。初中阶段的整本书阅读主要是文学名著阅读，同时也没有忽视《昆虫记》等科普作品和《红星照耀中国》等纪实作品的阅读。各地中考也努力体现“教学评一致”的导向，不仅增加了名著阅读测评，而且试题的形式和考查点也逐渐变化。笔者在整理2021年江苏各市中考名著试题的基础上，参照浙江中考对“名著阅读测评”的一些主要特征和新趋势加以分析。

二、江苏十三市中考名著阅读测评统计分析

1.“名著阅读测评”分值比重大

十三市的名著测试题共123分，平均9.46分，分值整体占比较大。各地分值绝大多数基本控制在512分，与往年相差不大。其中连云港、泰州、准安、徐州将名著与现代文阅读进行融合，所以所涉及的分值较高，特别是连云港分值最高，有20分（连云港是考查了客观题2分、简答题7分和名著的现代文阅读题11分）。名著测试题的固定考查和分值，也意味着名著阅读教学在初中语文教学中的重要地位。

2.“名著阅读测评”的篇目频次统计

江苏省名著测试题主要有客观和主观题，具体篇目中现的频次如下。

客观题：《西游记》考查3次，《朝花夕拾》3次，《水浒传》1次，《红星照耀中国》3次，《骆驼祥子》3次，《儒林外史》2次，《钢铁是怎样炼成的》1次，《昆虫记》2次，《红岩》1次，《海底两万里》2次，《简·爱》2次，《艾青诗选》2次。

主观题：《西游记》考查3次，《朝花夕拾》2次，《水浒传》7次，《红星照耀中国》4次，《骆驼祥子》2次，《儒林外史》2次，《钢铁是怎样炼成的》3次，《昆虫记》1次，《红岩》1次，《平的世界》1次。

出现频率大体顺序：《水浒传》8次，《紅星照耀中国》7次，《西游记》6次，《骆驼祥子》5次，《钢铁是怎样炼成的》4次，《朝花夕拾》4次，《儒林外史》4次，《昆虫记》3次，《海底两万里》2次，《艾青诗选》2次，《红岩》2次，《平凡的世界》1次。

从表格中看出，名著测试的范围不仅仅只局限于必读，还涉及了推荐自读的《红岩》《平凡的世界》等，主观题都涉及到了两本书中的人物形象分析。

综上所述，江苏名著阅读测评主要考查课标推荐阅读的10本书，还要关注语文教材中推荐阅读的名著，测试涵盖面较广。同时还要特别留心部分名著篇目考查的频率较高，比如《水浒传》《红星照耀中国》《西游记》《骆驼祥子》等，切不可所有的名著篇目平均用力。《红星照耀中国》这本书今年考查的频率突然增高，这跟我们近来更加提倡革命文化教育有一定关联。

3.“名著阅读测评”的题型的创新

十三市名著测试题，客观题考查了18分，主观题考查了105分。从考查的题型来看，基本上是客观选择题、简答题（绝大多数是给一小段名著材料的入、名著与现代文阅读融合的简答题。除此之外，值得注意的是有的中考名著阅读题还会和诗歌阅读、比较阅读、情境化、综合性学习等相结合。题目风格渐渐多样化，题目类型新颖。具体如下。

（1）名著阅读和情境设计结合

[南通]

5.通城中学组织“重走红色路”名著阅读活动。请你参加并完成以下任务。（7分）

（1）阅读《钢铁是怎样炼成的》选段，回答问题。（3分）

保尔和达雅来到莫斯科，借住在一个机关的档案室里。这个单位的领导帮助保尔住进了一家专科医院。

从保尔住进档案室那个晚上算起，已经一年半过去了。这十八个月里，保尔遭受的痛苦是难以用语言表达的。

保尔“遭受的痛苦”具体指什么？在这之后他选择了一条怎样的道路重返新生活？

（2）将名著和诗歌阅读相结合

[苏州]下面是著名诗人聂绀弩先生读《水浒传》后写的一首诗，根据要求完成相关题目。

董超薛霸

聂绀弩

解罢林冲又解卢，英雄天下尽归吾。谁家旅店无开水，何处山林不野猪？鲁达感悲齐幸免，燕青义愤乃骈诛。佶京俅贯江山里，超霸二公可少乎！

7.概括第二联涉及的故事情节，并根据此联简析诗人对“林、卢”所处社会的认识。

8.尾联中“佶京俅贯”和“超霸二公”代表了封建社会中的哪两类人？

（3）将名著阅读跟“演讲”应用文文体相结合

[扬州]7.“百年辉煌，青春向党”演讲活动中，佳佳写了一篇演讲稿，其中有这样一段：

“同学们，成长意味着什么？少年鲁迅离开家乡绍兴，只身去往南京，渴望学习新知，因为他知道，成长意味着要追求理想;延安的红小鬼们，做司号员，勤务兵，甚至参加战斗，因为他们知道，成长意味着要承担责任;

生活在和平富足年代的我们更应该历练自己，不断成长！”

请选用保尔（《钢铁是怎样炼成的》）或孙少平（《平凡的世界》）的成长事例，在空格处补写一段话。

（4）将名著阅读以批注的形式考查

[淮安]13.参照批注一，将批注二补充完整。

批注一：傅雷建议儿子读古典书籍，意在希望儿子增加学识，提高艺术修养。

批注二：吴敬梓写范进等读书人的丑态，意在

（5）将名著阅读和综合性学习活动相结合来考查

[连云港]班级开展“神奇浪漫连云港”综合性学习活动，请你完成下列任务。

[文化连云港]

4·23世界读书日，2021年连云港第九届花果山读书节系列活动启动仪式上，我市举行了《中国古典名著一西游记（四）》特种邮票首发式。本次发行的全套邮票共四张，呈现的是“真假美猴王”“三调芭蕉扇”“小雷音遭厄”“盘丝洞遇劫”四个经典故事中的场景。首发式后的图书捐赠仪式上，我市西游记文化名家李洪甫先生向市图书馆捐赠《西游记》校订本等多版本著作。

2.（2）选出四个经典故事与人物情节对应错误的一项（2分）

A.“真假美猴王”一六耳猕猴假冒悟空，打伤唐僧，抢走了行李关文。

B.“三调芭蕉扇”一在小须弥山，文殊菩萨给了悟空一颗定风丹。

C.“小雷音遭厄”一黄眉大王假扮佛祖，侵占山头，虚设小雷音寺。

D.“盘丝洞遇劫”一为救师父，悟空变作一只饿鹰，叼走了蜘蛛精们的衣服，

（6）考查名著的比较阅读

[泰州]阅读名著语段和相关内容，完成下面小题。（语段一）“我认为他的基本特点就是天性极端温和。”当别人请他的妻子康克清谈一谈她认为她的丈夫有什么与众不同的性格时，她说道，“其次，他对一切大小事情都十分负责。第三，他喜欢跟一般战斗员生活打成一片，经常和他们谈话。”

“A对弟兄们说话非常朴实，他们都能听懂。有时要是他不十分忙，就帮助农民们种庄稼。他常常从山下挑粮食到山上，他非常强健，什么东西都能吃，除了大量辣椒，没有什么特别爱吃的东西，因为他是四川人……（节选自《红星照耀中国》）

（语段二）老儿答道：“老汉姓金，排行第二。孩儿小字翠莲…”鲁达又道：“老儿，你来。洒家与你些盘缠，明日便回东京去如何？”父子两个告道：“若是能勾得回乡去时，便是重生父母，再长爷娘。只是店主人家如何肯放？郑大官人须着落他要钱。”鲁提辖道：“这个不妨事，俺自有道理。”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道：“洒家今日不曾多带得些出来，你有银子借些与俺，洒家明日便送还你。”（节选自《水浒传》）

（语段三）唐僧见他言言语语，越添恼怒，滚鞍下马来，叫沙僧包袱内取出纸笔，即于涧下取水，石上磨墨，写了一纸贬书，递于行者道：“猴头！执此为照，再不要你做徒弟了！如再与你相见，我就堕了阿鼻地狱！”行者连忙接了贬书道：“师父，不消发誓，老孙去罢。”他将书摺了，留在袖中，却又软款唐僧道：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，今日半途而废，不曾成得功果，你请坐，受我一拜，我也去得放心。”唐僧转回身不睬……（节选自《西游记》）

（3）依据八戒在本次风波中的表现，简析悟空对其“言言语语”的评价是否公平恰当。

11.在正直、果敢、善战等英雄特质之外，A、鲁达和孙悟空三位人物身上还有什么共同特点，请结合语段分析。（4分）

（7）将名著阅读和阅读笔记相结合来考查

[盐城]（2）阅读《钢铁是怎样炼成的》摘抄片段，仿照示例，在表格空白处完成做笔记的任务。

笔记小贴士：

写提要一概括内容要点写心得记录体验感想

4.“名著阅读测评”的考点特征

从考查的内容来看，由上图可见，主观题的考查主要是考查人物和情节的概括、分析和理解能力，此外还会考查文体特征、主旨、写作手法、整本书阅读感悟等。具体如下。

（1）考查鲁迅散文的写作手法

[苏州]6.鲁迅先生的作品中常有用笔冷静客观而意含褒贬的写法，下面一例摘自《朝花夕拾》中的《琐记》请概括其中的“褒贬”之意。

汉文教员反而惴惴地来问我们道：“华盛顿是什么东西呀？”

[注]為了求新知：“我”先到了江南水师学堂，后因水师学堂“乌烟瘴气”更去了矿路学堂。在忆及矿路学堂一次汉文考试的作文题《华盛顿论》之后，鲁迅紧接着写了上面一句话。

（2）考查科普小品文的问题特征

[扬州]8.《昆虫记》既有科学性，又有文学性。请根据下面选段，简要分析。

蜜蜂来了，它心平气和……不一会儿，它就沉浸在采蜜的工作中了。潜伏在花下窥伺的强盗一蟹蛛，便从隐藏之处现身，它绕到忙碌的蜜蜂身后，偷偷向它接近，然后猛冲上去突然咬住它的脑后根…这一咬瞬间致命，因为它破坏了蜜蜂颈部的神经节。不多时，可怜的小蜜蜂便蹬着腿死去了。这时，凶手便舒舒服服地吸起受害者的血来。

[宿迁]

这时已是早晨两，点过后，我真是精疲力尽了，但在A的白而带黄的脸上，却还找不出一些疲倦的表示。每当吴亮平翻译和我记录的时候，他一忽儿在两个小房间中来回踱着步，一忽儿坐着，一忽儿躺着，一忽儿倚着桌子读一叠报告。他的夫人也还没有睡。忽然间，他们两个都扑向一只在蜡烛旁边僵萎的飞蛾欢呼起来。这确是一个很可爱的小动物。淡淡苹果色的绿翼，还镶着一条郁金香色和玫瑰色的柔软彩纹。他揭开一本书，把这片彩色的翅叶夹了进去。

[乙]

有一天在红军第二师演习的时候，我和B在一块。我们必须要爬一座很高峻的山。“跑上山顶去！”他突然这样对我和他的气喘着的总部人员喊着。他像一个兔子一样地跳着跑开了，到山顶的时候他远超过了我们一行人。又有一次，当我们骑马行着的时候，他又叫出了同样的一种挑战。

23.《红星照耀中国》是一部纪实作品，根据你的阅读体验，谈谈作者是怎样体现材料的真实性的。

（3）考查所给材料的语段中心思想理解

[常州]《红星照耀中国》第二章：

周恩来的司令部是一个有防御轰炸设备的茅屋，四面围着同样的茅屋，农民都若无其事，忘记了他们是处在战场的中间，忘记了前线的红军司令是居住在他们的中间。我好奇：难道这就是红军的秘密吗？附近驻扎了一些军队，似乎一点也没有搅扰农村的宁静。

斯诺这段文字的表达意图是什么？

（4）考查名著主旨的把握

[淮安]13.参照批注一，将批注二补充完整批注一：傅雷建议儿子读古典书籍，意在希望儿子增加学识，提高艺术修养

批注二：吴敬梓写范进等读书人的丑态，意在

（5）考查整本书阅读感悟和学生的质疑批判能力

[南京]8.“学者先要会疑。”图图读书时常常质疑，下面是他提的一个问题及提问原因。你也从初中语文教科书重点推荐的12部名著中选择一部，分享了你的质疑。

图图读的名著：《朝花夕拾》

他提出的问题：鲁迅先生对儿时所受的教育究竞持什么态度呢？

提问的原因：我发现，一方面小鲁迅颇不自由，他在特别想看五猖会时，被父亲勒令背书，很痛苦;另一方面他又蛮自由，可以在三味书屋趁老师不备偷跑进后园游乐，很开心。

你阅读的名著：《》

你提出的问题：①提问的原因：②

由此可见，江苏省名著阅读测评考点越来越多元，从考查能力来看，江苏省名著试题越来越考查理解、鉴赏、评价等综合能力，指向“整本书”阅读，引导日常教学鼓励学生个性化阅读。

三、江、浙两省中考名著阅读测评的共同趋势分析浙江省中考名著测评在情境化和整体性阅读考察上更突出，值得我们关注：

1.名著阅读测评情境化

基于情境来设计名著阅读测评是这两年浙江省中考名著阅读的一个重要创新。这些名著阅读试题以问题情境引导学生，在具体的生活情境中唤起学生的阅读体验，启发学生思考自身的生活经验、阅读感受和价值追求，将生活、阅读和测评三者相结合，让学生的学习和测评从生活中来，又到生活中去，让学生的学习和测评紧密联系生活，具有真实性。

如上文所示，江苏省2021年南通卷用“通城中学组织‘重走红色路名著阅读活动”的情境来设计试题，扬州卷用“百年辉煌，青春向党演讲活动”的情境来设计考题，但相比较而言，浙江省中考题中的情境题更具有生活的真实性，试题的设计与具体的生活情境操作步骤更贴合，更容易引导学生贴近生活、体验生活。

如2021绍兴卷中的名著测试设置了“为献礼建党百年，班级开展《红星照耀中国》项目化学习，小组打算制作微自纪录片《周恩来》”的情境，这与建党百年的大背景相呼应，同时紧密链接真实的生活情境。

2021年绍兴语文中考卷名著试题：

为献礼建党百年，班级开展了《红星照耀中国》项目化学习，小组打算制作微纪录片《周恩来》。有同学不理解剧本部分选材，请你结合作品帮助解读。

这道试题是以“制作微纪录片”的项目活动形式来设计的，通过具体的活动体验设计问题，考查学生对《红星照耀中国》的理解，并且试题还以给纪录片“片头配诗”的形式来考查学生对《艾青诗选》里的诗歌的理解，这样就将两部名著作品相结合，也将纪实作品和诗歌联合起来考查，一道试题考查了两本书。

2.阅读测评关注关联性和整体性

统编教材一直强调学生对书册阅读的整体把握，旨在让学生不但了解名著的人物、情节等内容，还要有自己独具个性的理解和思考，从文本走向文化，与自己的生活深度相接。

江苏省2021年中考南京卷第8题（见上文）考查了学生对整本书的理解、鉴赏、2021年的折江卷考

查的较多，除了整体性，还关注不同名著之间的关联从而进行比较阅读，比如：

[2021年浙江金华中考]

10.“转变”是为了寻找新的出路。《朝花夕拾》中的我（即鲁迅）《红星照耀中国》中的徐海东和简·爱类似，人生经历过多次“转变”。请结合鲁迅和徐海东的“转变”经历，谈谈对你成长的启示

该题以“转变”作为连接点，将“鲁迅、简.爱、徐海东”的联系起来，寻找相同点。这既是考查学生对一个人物整体上的了解与把握，更是考有学生对两者间的比较，同时能够和自我发生联系，带来思考。

[2021年浙江温州中考]

4.以下是“选择与人生”专题阅读的过程记录，结合作品，完成对所思考问题的探究。

摘录：

人生的悲剧则多生于冲突之不得解决。（朱光潜《给青年的十二封信·谈摆脱》）

关联：祥子无奈与虎妞结婚（《骆驼祥子》）达西决定娶伊丽莎白（《傲慢与偏见》

思考：面对内心冲突，如何抉择才能避免人生悲剧？

探究：

该题以“选择与人生”作为切入点将“祥子和达西”联系在一起，思考如何选择才能避免人生悲剧。这样的考查既考查了学生对整本书中人物形象和情节的把握，引导学生从情节中提炼人生的道理，又将两本名著中的人物放在一处进行比较阅读，深化了学生的阅读能力。从以上四个例子来看，群书之间的比较阅读和读写转化可能会成为未来重要的教学趋势。

这类名著阅读试题，强调学生阅读名著的过程中，既要仔细阅读具体的情节，把握人物形象，又要在阅读中认真分析、仔细思考，从整体上把握人物、主旨，要有自己个性化阅读体验，提升自己的阅读能力。这类试题也指导我们一线教师在今后的名著教学中做好“整本书阅读”的教学工作：整体上把握人物形象和情节、寻找不同名著之间的联系点、整合探究对比阅读。

综上所述，江浙两省的中考名著阅读都在强化情境化和整体性，甚至还有名著之间的比较阅读，我们不难发现中考名著阅读试题中考查识记性的知识点考查越来越少，2021年江、浙两省的名著阅读题越来越考查学生自己的阅读理解和分析能力，更鼓励学生在阅读中有自己的思考的个性化阅读体验。这就要求我们的名著阅读教学不能浮于表面，仅仅是简单地介绍情节，或者是整理一些关于名著的知识点讲义发一发，让学生看一看背一背，学生的阅读也要真实发生，不能仅仅是在考试前找一找情节简介来突击，或者背一背相关的知识点讲义就去考试来敷衍名著阅读。我们要鼓励学生认真读名著，不但从细处把握情节和人物，还要从整体上从深度上把握情节和人物背后的主旨，要有自己独特的思考，让名著阅读真正达到涵养精神启迪人生的作用。

在分析了2021年两省中考名著阅读测评试题后，我们更加清晰地认识到，想要在测评中取得优势，对名著的深度学习必须真正发生。同时我们还要认识到，测评试题的情景化、整体性等方面的创新，也在引导我们一线教师日常的名著教学中更多地关注学生语文阅读思维和阅读能力的养成。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“学生要通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的閱读习惯，促进学生对优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”高中课程标准也值得我们初中语文名著阅读教学借鉴。这是对整本书阅读价值的界定，指出了名著阅读教学重点是要培养学生的阅读鉴赏能力和思辨能力及转化运用能力。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度普教重点资助课题“基于学科融合的高中语文综合性学习方式的实践研究”（立项编号：B-a/2020/02/40）的阶段性成果之一]

[作者通联：崔伟，江苏苏州工业区星洋学校;

芦淳，江苏苏州工业园区教师发展中心]