单元整体教学目标的制定及分解策略例谈

吴如厂

摘 要 实施单元整体教学，首先要统整单元教学资源，制定科学的单元教学目标，主要依据是单元提示。接着就要把单元教学目标合理地分解到每一篇课文里，再开展合适的教学活动，以达成单元教学目标。还要辩证地运用教材，对于与整个单元教学内容和目标不一致的“写作”，可以大胆舍弃，换上科学的“写作”任务。

关键词 单元整体教学;单元教学目标制定;分解单元目标策略

单元整体教学就是围绕一个教学话题，把一个单元的几篇或者整个单元的课文组成群文，再与写作、综合性学习等适当整合为一个整体，运用系统思维进行单元群文整合教学。单元整体教学既是一种教学理念，又是一种教学策略，它具有整合性和系统性的特点，与单篇教学相比，单元整体教学在整合教学资源、提高教学效率、提升学生的语文素养方面具有一定的优势，因此受到越来越多的语文教师青睐。实施单元整体教学的第一步就是制定并合理分解单元教学目标。

一说到制定教学目标，语文教师马上会想到制定一篇课文的教学目标，很少有教师会想到制定一个单元的教学目标，也很少去考虑同一单元各篇课文的教学目标之间的联系。其实，语文教材以单元为单位进行编排，是学生学习认知心理和知识建构规律所要求的，每个单元的阅读、写作、综合性学习等组成部分，都有着内在的联系并构成一个有机的整体，共同作用于单元教学目标。所以制定科学的单元教学目标非常重要，它不仅是整个单元教学的指南，还是制定单篇课文教学目标的纲领。实施单元整体教学，还要把单元教学目标合理地分解到各篇课文里，才能发挥单元整体的合力，使单元教学目标落到实处。

下面以《语文》七年级上册（以下简称“七上”）第一单元为例，谈谈笔者在制定及分解单元教学目标、实施单元整体教学方面所做的一点探索和尝试。

一、科学制定单元教学目标

制定单元教学目标之前，先要对本单元各个组成部分进行整体把握。也就是“教师首先要统整单元资源，制定教学点。”[1]七上第一单元一共四篇课文，依次是朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》、刘湛秋的《雨的四季》和《古代诗歌四首》（曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙·秋思》），前三课都是写景抒情的散文名篇，第四课是四首写景抒情的古代诗歌;写作安排的是《热爱生活，热爱写作》。此外，前三课课后各有一个语文知识框，分别简单介绍了“比喻”“比拟”和“名词”。

制定单元教学目标的依据是课程标准、学段目标、单元提示、文本特质和学生实际。课程标准是宏观要求，学段目标也比较宽泛，制定单元教学目标最直接、最有效的依据就是单元提示。统编语文教材的单元提示，主要提示本单元的课文内容、人文素养以及学习要求，是编者意图的直接体现。一般来说，教师根据单元提示，结合文本特质和学情，就能够制定出比较科学的单元教学目标。制定单元教学目标要遵循一个单元一得的原则，指向语文核心素养的“语言积累与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个要素中的一至两个方面即可，不要面面俱到。

据此，笔者制定的七上第一单元教学目标主要指向“语言积累与运用”，具体如下：

1.“人文素养”方面，启发学生要亲近自然、热爱生活。

2.“语文素养”方面，让学生诵读文本感受汉语声韵之美，揣摩品味语言表达之妙，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果，初步学习景物描写的手法;初步了解一点诗歌艺术手法。

笔者制定单元教学目标的主要依据是单元提示，另外也考虑到这个单元的课文特点：内容简单，主题鲜明，语言素材丰富。学生在把握内容和理解主题方面没有什么难度，“语言积累与运用”就成为这个单元的主要学习目标。

单元教学目标制定好之后，再根据各篇课文的特点合理地进行分解，使得各篇课文的教学目标互为补充，共同达成单元教学目标。“所谓‘分解，就是將单元教学要求分解到单篇教学中，通过一个个单篇教学小目标的实现，来达成单元教学总目标。”[2]《春》《济南的冬天》和《雨的四季》都是写景抒情的散文，笔者把它们整合在一起进行整体教学。《古代诗歌四首》直接把四首诗歌整合为一个整体进行教学。

二、三篇散文的教学目标

《春》《济南的冬天》和《雨的四季》都细致地描写了自然美景，抒发了作者对自然的喜爱和赞美之情，笔者把这三篇课文组成群文，作为一个整体进行教学。教学之前，首先把单元教学目标的“人文素养”和“语文素养”分解到这个整体里，具体目标如下：

1.朗读这三篇课文，把握好重音和停连，感受汉语音韵之美，积累词语。

2.揣摩品味语言，初步学习比喻和拟人等修辞手法以及虚实结合、动静结合、多感官描写、侧面烘托等景物描写方法。

3.让学生通过想象领略所描绘的自然美景，培养学生亲近自然、热爱生活的情怀。

这是三篇散文整体的教学目标，是根据文本特质和学生实际，把单元教学目标具体化。接下来还要把三篇课文的整体教学目标分解到每一个课时，开展具体的教学活动来实现教学目标。具体分解如下：

第一课时教学目标：

朗读朱自清的《春》，感受语言之美，积累字词（主要是积累叠词）;理清思路，想象《春》所描写的画面，体会作者的感情;揣摩品味比喻的表达效果，欣赏《济南的冬天》和《雨的四季》里的比喻句。

第二课时教学目标：

朗读《济南的冬天》，积累词语（主要是积累儿化词），诵读第三段;理清写作思路，用自己的话描述《济南的冬天》所描写的景物，体会作者的感情;揣摩品味拟人的表达效果，欣赏《春》和《雨的四季》里的拟人句。

第三课时教学目标：

自读《雨的四季》，积累字词（主要是积累典雅的书面词语）;了解《雨的四季》里的旁批，讨论旁批提出的问题;揣摩品味多感官描写的表达效果，欣赏《春》里的“春风图”多感官描写之妙 。

第四、五课时教学目标：

学习景物描写方法：初步学习《春》《济南的冬天》和《雨的四季》三篇课文里出现的虚实结合、侧面烘托、动静结合等景物描写方法;运用所学景物描写方法进行片段写作训练。

这样分解三篇散文的教学目标开展教学活动，主要是基于单元整体教学的理念，单元整体教学理念集中体现为整体性、专一性和互补性。

整体性是指围绕一个教学话题，把一个单元的所有课文或者几篇课文组成群文，作为一个有机的整体，合理开发这个有机整体的教学资源进行教学，这是单元整体教学的基本属性。这三篇课文组成一个整体，其话题指向“语言积累与运用”，富有表现力的字词，运用各种修辞手法的句子，多种景物描写方法并用的语段，成为教学的主要资源。在教学比喻、拟人和多感官描写手法的时候，都同时关注了三篇课文里的教学资源;在第四、五课时更是整合了三篇课文里的共同资源，集中时间和精力教学“景物描写方法”，这都体现了单元整体教学的整体性理念。

专一性是指整合几篇课文，集中教学资源，进行专题教学，真正实现一课一得，一单元一得，这是单元整体教学的优势。前三课时的教学活动分别是把握《春》《济南的冬天》和《雨的四季》的内容，积累字词，依次揣摩品味比喻、拟人和多感官描写的表达效果，第四、五课时集中学习景物描写方法，这是单课时的专一性。从总体来看，这三篇课文的教学目标和活动都指向“语言积累与运用”，这是单元整体的专一性。

互补性是指各篇课文、各个课时的教学活动互为补充，共同完成单元整体教学目标。例如第一课时教学《春》，笔者只教学了比喻修辞，其他的修辞手法和景物描写方法都没有教学，这是不是教学资源的浪费呢？不是，在第二课时教学《济南的冬天》揣摩品味拟人修辞的时候，再把《春》里的拟人修辞拿出来一起学习;第三课时教学《雨的四季》，当教学到多感官描写的时候，把《春》里的“春风图”拿出来一起品味赏析;而第四、五课时，又把《春》里的其他景物描写方法都拿出来，和其他两课里的景物描写方法一起学习。这都体现了单元整体教学的互补性。这也是王家伦教授所说的“文本‘剩余价值”的多次运用。[3]

三、四首古诗的教学目标

《古代诗歌四首》包括曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》，这四首古代诗歌都是诗人在旅途上写的，都描写了自然景物，都抒发了诗人的情懷，可以组成群诗进行整体教学。根据单元教学目标，结合这四首诗歌的内容和学生实际，我将单元教学目标分解到这四首诗歌，具体如下：

1.朗读诗歌，分别想象并领略每首诗中的情景，体会诗人抒发的感情;

2.诵读诗歌，读出节奏和韵律，感受诗歌的声韵美;

3.赏读诗歌，初步学习一点诗歌艺术手法，培养学生学习古代诗歌的兴趣。

这是四首古代诗歌作为一个教学整体共同的教学目标，在具体教学时，还要合理分解并开展适宜的教学活动，来达成这样的教学目标。实施单元整体教学，笔者给这四首古代诗歌制定的话题是“人在旅途风景异”，具体教学课时目标如下：

第一课时教学目标：

朗读并想象诗中所描写的画面，感受景物之异，结合背景体会诗人所抒发的感情;分析每首诗所写的景物及其特点，说说景物与诗人感情之间的联系。

第二课时教学目标：

选择这四首诗里的部分艺术手法进行学习，主要学习虚实、象征、衬托等艺术手法;熟读背诵这四首古代诗歌。

单元整体教学的一大优势是便于比较，而比较是高效的学习思维方式。这四首古代诗歌所描写的自然景物、诗人的境遇、抒发的情感等，都具有可比之处。同样是描写旅途景物，同样是融情入景，因为诗人境遇不同，心态各异，所以所选之景，所融之情，又大不相同。《观沧海》描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等宏大的景物，构成了壮阔的画面，表现了诗人博大的胸怀和远大的抱负。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》描写了杨花、子规、明月、风等漂浮不定的景物，构成了清朗的画面，表达了诗人对友人的同情、思念和劝慰。《次北固山下》描写了青山绿水、潮平堤岸、长风满帆、海日江春等充满生机的景物，构成了明丽的画面，表达了诗人积极乐观的心态和淡淡的思乡之愁。《天净沙· 秋思》描写了枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳等萧条的景物，构成了凄凉的画面，表现了诗人内心的孤独、苦闷和凄凉。以上教学活动的安排，主要是发挥整体教学的优势，运用比较思维进行教学，帮助学生把握每首诗所写之景、所抒之情的细微差别，从而走向深度学习。

四、关于本单元写作教学的思考

学习了几篇写景抒情的散文和古代诗歌，七上第一单元写作安排的《热爱生活，热爱写作》，与阅读学习联系不够紧密。“写作实践”安排的片段写作“九月的场景”“新的校园”或“新的同学”都比较好，与阅读教学内容和学生实际基本一致。而大作文安排的“回忆成长经历中让你动情的一件事”，要求“交代清楚事情的几个要素”“结尾处表达一下自己的感受”，与课文阅读所学习的抓住特点、按照顺序、运用修辞和多种手法写景抒情的知识与技能脱节，不知道编者是什么意图？叶圣陶说过，“中学语文科的目的……最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切。”[4]因此，笔者的意见是大胆舍弃这个作文安排，让学生认真观察周围的景物，写一篇写景抒情的作文，例如《九月的校园》《秋天的田野》《小区初秋》等。

总之，制定好科学的单元教学目标，并把它合理地分解到每一篇课文里去，这是实施单元整体教学最关键的第一步，也惟其如此，才能发挥单元整体教学的优势，提高语文课堂的实效性。

〔本文系苏州市教育科研“十三五”规划立项课题“指向语文核心素养的初中单元群文阅读教学研究与实践”（编号：192007258）阶段性成果之一〕

参考文献

[1]刘春菊.三谈如何在实践中做到“目标贯通，整体教学”[J].福建教育，2020（10）：43.

[2]韦海荣.对单元教学的再思考——兼谈单篇课文教学目标的确定[J].中学语文教学参考，2020，（11）：18.

[3]王家伦.语文教学的“平民”建构[M].南京：东南大学出版社，2017：309.

[4]叶圣陶，夏丏尊.国文百八课（第一册）[M].北京：人民教育出版社，1985：1.

[作者通联：江苏苏州市相城区漕湖学校]