大学英语四级阅读多模态教学实证探究

曾祥芳

大学英语四级阅读多模态教学实证探究

曾祥芳

本研究针对新媒体时代非英语专业大学生的学习方式与特点，采取适应学生学习风格的大学英语四级阅读多模态教学模式，经过为期一年的教学实践， 比较了多模态教学实验班与控制班的大学英语四级阅读成绩并对教与学的融合度进行了访谈，发现多模态阅读教学提高了大学生的英语四级阅读成绩，激发了学习动机与热情，提高了自主学习、交际能力与批判创新能力，促进了大学英语教与学的融合，加强了大学英语教学效果。

学习风格 大学英语阅读 多模态教学

1.多模态教学的相关研究

“多模态教学”是1986年“新伦敦”组合（new London group）提出的一种教学法，此法强调培养学生的多元能力，主张利用网络，图片，角色扮演等多种渠道，多种媒体和多种教学手段来调动学习者的各种感官，使之协调运作于语言学习，发展学生认知能力。多模态教学的研究在国内外不断涌现（Evans,M.et al.,2011;Fisher,2003;Guichon & McLornan,2008;Mills,2006;Royce,2002;Stein,2000;Taylor,2006;Xiong,2000张征，2010；曾庆敏，2012.2；李春光 2013.9）研究发现，多模态教学能有效激发学生的学习兴趣与动机， 提高学习效率与效果，特别是英语听说能力。但多模态教学如何与学生的学习风格相融合，多模态阅读教学的实证研究效果在国内外还较缺乏。

2.研究

本研究在多模态教学实验之前，对我校2014级非英语专业大学生的主要学习风格做了调查，了解到我校学生学习风格在不同院系有着很明显的倾向。偏文科专业的经管、艺传学院学生学习风格90%以上偏向视听型；偏理工学科的数计、化学、电气，食品等学院学生85%以上偏向听觉与思维运动型学习风格。针对此，笔者根据视听型学生“看中学”与“说中学”的特点，在课堂教学中运用多媒体技术，把多种符号与模态（语言、图像、音乐。视频等）信息引入到阅读理解的导入中，充分调动学生的多种感官参与学习，发挥“看听说中学”的优势，在课后提供视频等微课资源，让学生通过移动学习与阅读，完成阅读任务，并让学生把阅读和口语表达任务相结合，通过收看与主题相关的视频资料，让学生以配音和演讲的方式，完成相关阅读理解任务；针对思维与运动型学生“做中学”的特点，课堂除了以多模态形式输入阅读信息外，采用小组讨论，合作学习的方式，发挥学生“做中学”的优点，课后以小组为单位，把阅读任务以表演话剧的形式体现出来。笔者对所带的两个具有典型学习风格倾向的读写班进行了为期一学年的基于学习风格的多模态教学实验，对比了传统多媒体教学与基于学习风格的多模态教学的效果。

2.1 研究对象与研究问题：

本研究对象为武汉轻工大学2014级非英语专业大学生。多模态教学实验班为偏视听型的广告1401-2班和偏思维与运动型的化学1401-02班。

本研究拟回答的问题如下：

1.基于学习风格的大学英语多模态教学是否能促进大学生的英语学习兴趣，动机与自主学习能力？

2.基于大学生学习风格的大学英语多模态教学与传统多媒体教学模式下的大学英语四级阅读成绩是否有显著差异？

2.2 研究方法与手段：

定量研究：实验与访谈

多模态教学实验：根据SOLOMEN学习风格问卷调查结果，笔者选取具有文科倾向的广告1401-2班、理工科倾向的化学1401-02班进行多模态教学实验。实验班在第一学期采用传统多媒体集中讲授教学模式，2个实验班的四级预测阅读成绩作为传统教学模式下的教学效果前测；在接下来的一学期采用基于学习风格的多模态教学实验，期末以四级阅读成绩作为多模态教学效果后测。测试结果采用SPSS22.0进行统计分析，运用配对样本T-检验对比传统与多模态阅读教学的效果。

教学访谈：在为期一学期的多模态教学实验结束后，对实验班学生进行多模态教学满意度调查与教学访谈，了解多模态教学是否能调动学生英语学习积极性与兴趣并提高自主学习能力，是否与自己的多元智能倾向相融合。

3.教学实验结果与分析

如上图，对比广告1401-2班传统教学模式与多模态教学模式下的大学英语阅读成绩与配对样本T检验，发现多模态教学模式下的阅读平均成绩明显高于传统教学模式下阅读成绩（MEAN=79.9335>75.4194），而且差异性相当显著，显著水平在.000。这说明了多模态教学在本班对成绩的提高具有一定效果的。

通过比较化学1401-2班传统教学模式与多模态教学模式下的阅读成绩及配对样本T 检验，发现多模态教学模式下阅读成绩明显高于传统教学模式下的阅读成绩（MEAN=70.8333>66.7000），而且差异性相当显著.（T=3.264，显著水平在.000）。这说明了多模态教学与传统教学相比，对提高本班学生的阅读水平也具有一定效果。

问卷与访谈：在为期一学期多模态教学实验结束时，学校教务系统对教师本学期教师的教学效果进行了评价。评教结果显示，多模态教学提高了学生对教师的教学满意度。以本人期中教学评教为例， 在传统多媒体教学模式下的大学英语评教分数为90.28分，而在多模态教学模式下的大学英语评教分数为93.68分。除了评教外，笔者也采用问卷和学生访谈形式，了解了多模态教学是否促进了英语阅读学习兴趣，自主学习能力。95%以上同学反映多模态教学“总是”或是“经常”能提高自己的学习兴趣； 90%同学反映多模态教学能“有效”或较“有效”促进自主学习能力，而且88%以上同学反映多模态教学模式与自己的学习特征比较融合。

4.发现与教学启示：

本研究通过调查问卷，多模态教学实践与访谈，数据统计结果表明多模态教学激发了大多数学生的英语学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，挖掘了学习潜能，教学模式适应了新媒体时代的学生个性特征，课堂气氛更加活跃，师生关系更加融洽，让不同层次水平的学生都学有所获。本研究给教师的启示就是：

1）在新媒体时代，大学生的生长与学习环境虽然发生了改变， 但是大学生的学习风格和特征在文理科学生之间仍然具有差异性，也就是说大学生的认知潜能与学习方式在信息化时代也具有自己鲜明的个性特征。教师要根据文理科学生的不同智能倾向，尽量采用与之融合的教学模式，合理布置能促进其潜能的任务，促进个性化的教育。

2）基于新媒体时代大学生认知特征的多模态教学，对教师熟练使用多媒体技术，灵活布置合理的符合学生认知特点的任务提出了挑战。

3）多模态教学效果评估可能在各学院与各位老师之间也不尽相同，对学生能力的评估与潜能的发掘也缺乏统一看法。因此，教师与教务管理部门也需进一步协调，共同促进教学评价的改革，以评促学，以评促教，进一步提高教学质量。

5.结论

总之，多模态教学不是简单的多媒体教学，也不是多种教学手段的简单叠加，而是多模态的协同，它摆脱了单纯的传统或多媒体授课的弊端，注重学习与教学效果的最大化。通过此研究，笔者践行了以学生为中心的教学理念，充分考虑了新媒体时代大学生的多元认知与个性特点，通过实践教学，探讨了如何达到教与学的融合。希望此研究也能促进教师教学理念的提升，教学方法的改革，掌握多模态教学的发展取向，顺应大学英语在新形势下的课程改革发展趋势。

[1]Guichon, N. & S. McLornan. The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design [J]. System, 2008, 36.

[2]Kress,G. Literacy in the new media age [M].London: Routledge,2003.

[3]Mills, K. Discovering design possibilities through a pedagogy of multiliteracie [J]. Journal of Learning Design, 2006(1).

[4]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review, 1996, 66(1): 60-90

[5]O’Halloran, K.L. Multimodal Discourse Analysis:Systemic Functional Perspectives [C]. New York: Continuum, 2004.

[6]曾庆敏.构建多模态的大学英语教学模式[J]重庆文理学院学报，2012（2）

[7]李春光.网络多模态学习环境理论在音体美专业大学英语教学中的应用研究 [J]外语电化教学2013（9）

[8]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010,(3),2013(12)

本研究为武汉轻工大学 校级重点教学研究项目“选课制模式下提高我校大学英语四级通过率之有效教学模式探究”资助项目。

（作者单位：武汉轻工大学外国语学院）