言语体验：英语高效课堂的催化剂

【摘 要】本文论述言语体验对激活学生探索英语知识的欲望和细胞的作用，提出言语体验在高中英语教学中的应用策略：在文本深探中唤醒学生言语感应、在多元导思中启动学生言语认知、在趣味应用中深化学生言语体验、在反思回溯中升级学生言语训练。

【关键词】高中英语 言语体验 高效课堂 催化剂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0116-02

语言是思维和情感的载体，它具有认知性、相似性和体验性。在教学过程中采用言语体验的形式，就是语言属性的具体体现，其对课堂教学产生的影响是深远的。但在教学实践中，许多教师忽视了言语体验的价值，不能进行针对性设计，导致学生只是一味地学习基础知识，语感能力欠缺。在高中英语课堂中，教师要建立主体意识，调整教学设计，布设具体的活动，让学生在言语体验中感知英语学科的魅力，提升学习品质。

一、在文本深探中唤醒学生言语感应

教材是学生获得系统语言知识、发展智力的重要工具，是课堂教学得以顺利开展的载体。在学习活动中，教师要秉承“从文本中来，到文本中去”的原则，设计课堂教学，探寻文本与生本思维的衔接点。教学任务的顺利达成、学生语言感知能力的生成都需要从文本这一根本依据着手，且师生双方都要展开深度探索。就教师而言，要想创优教学设计，吸引学生关注，促使他们主动参与、深度探究，就必须对教学内容有整体性把握，对教学重难点有清晰认知，进而给出准确的教学设计和调度，确保课堂更加高效、科学;就学生而言，文本知识最基础的内容，是自我能力提升的有效保障，没有文本知识的学习，学习品质升级、素养形成就是一句空话。当师生都能对文本信息有精准把握时，语言感知自然就会被唤醒。

在进行文本深研时，教师可以根据学生的学习实际，给学生布设任务，让学生在清晰明了的任务指引下，顺利进入阅读状态。学习人教版英语必修一的Unit 1 Friendship时，教师先对文本内容进行整体性感知，在搜集众多教参的基础上，对学习内容进行有效设计。具体引导时，教师是这样做的：首先发动学生自主阅读，了解本单元的内容特点。接收到学习任务后，学生积极行动起来，阅读、勾画、思考，课堂教学渐入佳境。完成了整体感知后，教师从微观视域出发，做出针对性引导。“Please read the reading part quickly and translate it to master the main idea of the story.”有了具体任务作为指引，学生的学习有了明确方向，很快就完成了学习任务。文本阅读是学生感知语言的主要渠道，是打开学生思维的第一道大门。从学生的反应来看，效果极为显著，学生对文本探索充满了兴趣。

为了让学生顺利进入文本核心，启动语言感知，教师先对学生的学习基础展开调研，然后结合教情、学情给出针对性引导，让学生进行自主阅读，从宏观视域出发对知识进行整体性感知。文本阅读成功调动了学生的语言思维及学习思维。

二、在多元导思中启动学生言语认知

无论什么课程，一定不能缺少的就是作为教学主体的学生和作为教学主导的教师。即使在高中，学生的思维发展已经进入高级阶段，但在知识积累和认知方面，学生依然存在短板，需要教师的指导点拨。且学生个体存在较大差异，这一点在语言类学科学习中体现得尤为明显。高中生的偏科就说明了这一点。对此，教师要有充分认知，从不同学生的身心发展特点着手，为他们提供差异化的导学形式，确保每一名学生都能快速感知语言。具体操作时，可以给学生布设不同的探索任务，让学生尽情发挥，在自主选择、实践探索中促使学生快速解决问题，使他们的综合能力得到有效历练。

教师从教学现实出发，关注学生的差异性，在综合考量各种因素的基础上，给不同学生布设定制型的语言学习任务。这是因材施教理念的具体体现，也是智慧课堂、高效课堂的有效保证，具有更高的调动性。学习人教版英语必修一的Unit 3 Travel journal时，教师与学生一起阅读“JOURNEY DOWN THE MEKONG”，同时给学生布设思考问题，让他们在阅读过程中触动情感，顺利启动思维。“What does this article talk about and what is the specific content？Is there any difficult words for you？Please sort them out. What are the typical sentence patterns？What is the knowledge of grammar？”面對这一系列的问题，学生有些不知所措。这时教师点拨道：“Choose the two questions you care about the most.”听到教师这么说，学生如释重负，自主选择，针对教师布设问题展开阅读思考。因为学生选择的问题都是自己能解决的，是符合他们自身能力的，所以学生没有被问题束缚住，而是根据自己的认知，主动学习探索。

在引导学生进行思考时要秉承分层教学的原则，根据不同学生的不同特质给出具体施教策略。教师给出各种各样的问题，让学生自由选择，然后给出答案。在解答问题的过程中，学生思维快速活跃起来，认知能力和语言表述能力得到强化，语言感知也在潜移默化中完成了。

三、在趣味应用中深化学生言语体验

语言知识的学习不是随意的，它是一项系统完善的工程，需要从不同角度切入、设计。要想让学生快速生成言语体验，知识学习和积累是重要的，但强化性训练亦是必不可少的环节。只有在强化训练中，学生才能切实感受到语言的价值，也才能快速汲取语言的精髓。传统语言的训练，是教师展示话题，学生解决任务。这种模式看似高效，实际上学生对语言的感知仅仅停留在表面，没有形成深刻认知。为提升教学适配性，切实提升语言训练价值，教师要引导学生进行及时的强化训练，在趣味化、多元性的实践应用中内化英语知识，升级语言认知。英语学科本身具有交际性特点。高中阶段学生学习任务重，缺乏娱乐放松项目，教师可以以英语知识运用为触发点，设置丰富多样的演绎表达游戏，让学生切实体会到交际的快乐。

语言训练活动需要一定的环境作为依托、一定的内容作为学习触发点。教师要针对高中生的学习实际做出个性化设计，迎合学生的语言基础和兴趣点。学习人教版英语必修一的Unit 5 Nelson Mandela — a modern hero时，教师引导学生深度阅读文本，了解Nelson Mandela的事迹。学生很快进入学习状态，对文本知识有了基础把握。课前教师已经让学生搜集了相关资料，顺势引导学生进行讲解。“What else do you know about Nelson Mandela？Tell us about it.”学生充分展示了自己搜集的成果。呈现形式也不尽相同，有的学生采用了故事讲述的形式，有的学生为了让大家更直观地感受到Nelson Mandela的人格魅力，采用了角色演绎的形式。无论采用什么样的形式，学生都能全身心投入。“He is the former president of South Africa. He yearns for freedom， not for himself， but for all the people of South Africa...”学生激情澎湃地表演着、讲述着，课堂互动氛围异常浓郁。英语语言感知是乏味的、单一的，为了弥补学科短板，教师从趣味训练着手，给学生布设具体活动，让学生在积极思维活动中与人物进行对话，实现了个性化解读，同时让他们体会到了语言运用的技巧性。在积极的准备和展示中，学生的语言感知效度达到顶峰。

主题发言、演讲比赛、复述课文、课堂演绎等都是英语教学常用方法，也是学生体验言语最重要的形式。教师要根据教学进行匹配性设计，布设趣味游戏，让学生在活动参与过程中完成文本个性解读，体会语言运用的方法和技巧。参与游戲活动的学生都想将自身最优秀的一面展示出来，只要学生有提升自己的意识，阅读活动就会向着更好的方向前进。

四、在反思回溯中升级学生言语训练

学生语言训练需要有更多实践应用的机会，只有在实践中，学生的综合能力才会获得长足进步。但仅仅有训练活动还是不够的。在参与游戏过程中，学生表现如何，语言表述是否存在错误，对文化认知是否存在偏差，这些都是教师需要考虑的问题。教师要在趣味应用的基础上进行适时拓展延伸，让学生对训练全过程有正确的认知，时时反思，对学习过程、语言表述进行科学分析和归纳，找到深度学习的突破口。同时在反思过程中，学生对自身的语言学习情况有了清晰的认知，为了弥补短板，自然会寻找多种学习形式，夯实言语训练，让英语学习品质得到快速提升。在训练、反思、提升过程中，学生对英语的接受度得到提升，对语言的认知也不再只停留于表面。

学习人教版英语必修一的Unit 2 English around the world时，教师展示了世界地图，让学生任意选择自己向往的地方进行介绍。学生兴致盎然，大手一挥，就去到了另外一个国家。去之前总要做些准备工作，这时教师发问：“Youre going to America. Do you know the common language in America？”“Of course， I know that the common language in the United States is English.”在一问一答中，学生对英语有了初步感知。接着教师借助Reading部分的内容深化语言探索，引导学生深度挖掘知识精髓。学生有很强的主观意识，很快完成了阅读活动。这时教师布设趣味学习任务，让学生用英语的形式介绍剪纸、泥塑、刺绣、武术等富有代表性的中国传统文化。面对这个创意性实践活动，学生参与度极高，主动选择他们熟悉的内容进行讲述。学生能力存在差异，在表述时既有优势又存在短板，师生共同评价，尤其对一些创意表达进行着重评价，使课堂学习氛围达到高潮。

教师给出拓展延伸话题，为学生提供了更多互动交流的机会。学生不知不觉沉浸其中，对语言表达形式有了自己独特的认知。这无疑是最为精准的设计，对课堂教学的顺利推进有积极影响。训练结束后，学生还要对自身学习过程展开细致剖析，将自身语言学习过程中存在的短板和优势展示出来，把握成长关键点。这对学生语言学习习惯的培养和学科核心素养品质的提升具有不可替代的作用。

言语体验是英语学科学习素质成长的重要途径和方法。英语是外来语言，学生学习起来本来就很吃力，如果不能采取有效方法，教师很难完成教学任务。要想让学生获得语言成长的动力，教师必须从学习内容和英语学科属性出发，对文本展开深度解析，并在此基础上为学生设计更多适宜的言语学习活动，激发他们的探索积极性。只要学生能够主动阅读，言语体验就会自然生成。经过日积月累，学生的语言思维会逐渐被唤醒，英语知识逐渐得到内化，语言综合能力也能得到质的提升。

【参考文献】

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【作者简介】梁春燕（1974— ），女，广西博白人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市博白县王力中学，主要研究方向为高中英语高效课堂。

（责编 李书恪）