让微课设计为数学课堂增光添彩

高红梅

[摘 要]微课作为一种新兴的教学技术，在小学数学教学中具有广泛的应用。如何在课堂中使用微课技术，提高数学课堂的教学效率，这是当前形势下每一个数学教师都亟待思考的问题。提出微课应用的三大策略，突破教学难点，激发学生的探究兴趣。

[关键词]微课应用 小学数学 教学策略 微课技术

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-091

微课是一种多媒体技术，在小学数学教学中微课也得到了广泛的应用。把握微课的应用时机，合理运用微课，是让微课充分发挥作用的关键所在。

一、巧用微课，激发探究兴趣

导入是数学课堂教学中的一个重要环节，如果教师能够运用微课进行动态引入，就可以调动学生思维的积极性，激发学生的探究兴趣，让数学课堂充满乐趣。

例如，教学“圆的认识”时，为了让学生尽快投入对新知的学习和探究之中，笔者设计了微课视频：有几个人在公路上骑自行车，路人甲骑的是两只方形轮子的自行车，他使出浑身力气，汗流浃背，但是自行车仍然纹丝不动，这人却毫不气馁，依然在使劲，引得路人哈哈大笑；路人乙骑着两只椭圆形轮子的自行车，但是一路颠簸，搞得神经兮兮的，路人又是一阵大笑；路人丙骑着两只圆形轮子的自行车，一路上速度很快，人也轻松自在地哼着小曲。学生很快就被视屏中形象生动的画面所吸引。此时微课视频中提出了问题：“聪明的小朋友，想一想，自行车的轮胎到底选哪个更合适？为什么？”学生立刻得到结论：圆形轮胎最高效。此时微课视频展现自行车轮子的图片，并出示问题：“请观察图片，并说出圆有什么特点。”学生兴致勃勃地展开讨论，有的认为，圆是一条曲线；有的认为圆是一条曲线构成的封闭图形；有的认为，圆上任意一点到圆心的距离都相等。微课视频中又展示了一部分圆形，让学生再次验证了自己的认知。

通过这样的微课导入，学生对圆这个抽象的数学概念有了直观的感知，由此积累了丰富的表象，为下一步深入探究做足了准备。在微视频播发中，数学课堂充满了欢声笑语，学生也乐于参与其中，真正达到了寓教于乐的教学目标。

二、巧用微课，突破教学难点

由于年龄的原因，小学生主要以感性思维为主。因此，教师可以借助微课，运用多种现代教育技术手段，将图文和动画等多种形式融为一体，为学生呈现丰富多彩的视频。

例如，教学“三角形三边的关系”时，学生动手实践，拼摆线段为“3cm、1cm、5cm；3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm”的小棒，很快他们就发现，较短两条线段之和小于最长的线段时，不能围成三角形；较短的两条线段之和大于最长的线段时，能够围成三角形。但对于边长为2cm、3cm、5cm这三条线段，学生却有了不同的看法：有的认为能够围成三角形，有的认为不能。由此，我为了让学生能够准确判断2厘米、3厘米和5厘米这三条线段的关系，特意通过微视频出示这一关系图（如图1）。

学生根据这一关系图，认识到2厘米加3厘米等于5厘米，把它们连起来后再与5厘米长的线段首尾连接，就相当于重合在一起的一条直线。此时我提问：“如果两端固定不动，中间的两端往上或者往下翘一翘呢？”同时播发微视频（如图2）。

学生由此发现，较短的两条线段之和等于第三条线段时，不能围成三角形。

通过微视频，学生有了直观感知，有效突破了学习难点，大大提升了课堂效率。

三、巧用微课，提升思维品质

微课作为课堂拓展，在小学数学教学中具有十分广泛的应用。它作为教材的延伸，一方面能够加深学生对抽象概念的理解，另一方面也可以丰富学生的感性认知，提升学生的思维品质。

例如，复习“长方体”这一知识点时，我设计了“一张纸变长方体”的微课视频（如图3），并提问：“如何用折纸的办法，将一张纸折成不同的长方体？”

学生带着问题观看微视频后发现：一张纸既可以折成无盖的长方体，也可以折成无底无盖的长方体，而且同样一张纸，还可以用不同的方法，折出不同大小的长方体。通过动态演示，学生自然而然获得了新启示，从而对长方体的认知更加深刻，并且能够用理性的数学语言来描述体积大小的秘密所在。

总之，在教学中，教师要把握微课的运用时机，让微课用在关键之处，从而提高学生的学习兴趣，为数学课堂增光添彩。

（责编 童 夏）