初中语文文言文教学中“历史化情境”的应用价值和实践模式探析

庞晖

【摘要】“历史化情境”是初中语文文言文教学中十分重要的一种情境教学模式，对激发学生文言文学习兴趣和认知欲望具有独特功能。本文以此为背景，阐述了“历史化情境”的基本内涵和应用价值，从初中语文文言文教学的维度入手，重点分析了搭建“历史化情境”以深化教学工作的思路和举措，希望对一线语文教师开展工作提供积极指引和参考。

【关键词】初中语文教学  文言文  历史化情境  人文素养  历史背景

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0013-03

文言文教学是初中语文教学的重点，也是教师开展工作的重要内容。文言文由于相对晦涩难懂，因此给初中生的认识、理解和应用带来了一定困难，这也是教师需要关注的重要议题。如何进一步改进文言文教学的现况，增强学生的文言文水平和素质，近来逐渐成为业界的焦点话题之一。对广大语文教师来说，依托文言文内容打造“历史化情境”，对教学内容进行细分和优化，将极大增强教学的吸引力，对学生更好地理解知识具有助推作用。据此，教师要把“历史化情境”方法作为文言文教学的重要举措，实现教学工作的平稳发展。

一、“历史化情境”的概述

所谓的“历史化情境”，指的是建构于历史故事、历史典故、历史人物等知识点之上的教学情境。具体来说，“历史化情境”可以视为教学情境模式的一部分，其核心是通过与真实历史的关联，打造具体化的教学场景与情境，以此改进学生的学习体验。比如在初中语文的文言文教学中，由于文言文本身就是传统历史的重要载体，因此，教师可以通过与历史相关故事、人物关系、典章内容的勾连，打造趣味性的历史情境，增强学生的文言文理解深度，促进课堂教学的演化。所以，“历史化情境”是一种基于历史过往和历史现象形成的情境教学模式，在新时期初中语文教学中具有显著意义和功能。

二、初中语文文言文教学中“历史化情境”的应用价值

如前文所述，在初中语文的文言文教学过程中，“历史化情境”的设计和运用能够发挥突出作用。教师要切实把握“历史化情境”的应用价值和功能，为更好地推进此类教学工作创造积极条件。

（一）“历史化情境”优化了文言文课堂教学步骤与形式

文言文内容是初中语文教学体系中不容忽视的一部分，对于培养初中生的古典文学认知和基础性文言技能具有突出价值，历来受到师生关注和重视。为了更好地开展文言文教学，教师可以通过设置“历史化情境”的方式对文言文课堂教学步骤、形态进行优化，这样显然能够增加文言文教学的吸引力，同时对学生更好地理解、消化也有积极作用。

“历史化情境”能够把文言文内容所处的历史背景、大事件等进行白描式的呈现，这显然将增加教学的有效性，对于学生更好地进入学习状态有所帮助。教师通过“历史化情境”的设计，能够解构文言文教学内容的重要知识点，让课堂气氛更为轻松活跃，可以提升整个教学的自由度。因此，“历史化情境”的设计和运用改变了传统文言文理论授课的现状，能够优化、改进文言文课堂的步骤和形式，对于教学的深化大有好处。

（二）“历史化情境”有利于学生学习兴趣与热情的调动

学生是初中语文教学的核心，也是决定文言文教学成败的关键性因素。语文教师在设计文言文教学方案的过程中，必须首先考察学生的特点和需求，制定更具针对性的教学举措，确保教学收到事半功倍的良好效果。语文教师要充分考虑到文言文教学的特殊性，即文章的背景、主题、核心内容都远离学生的日常生活，因此学生对于文言文往往带有未知、畏难甚至抵触的情绪。为了消解学生对文言文的不良情绪，教师可以通过设计“历史化情境”的方式来改变教学的被动局面，增强学生的文言文学习兴趣和主动性。如，在八年级下册的《小石潭记》课堂教学过程中，教师可以结合作者柳宗元当时所处的遭遇和人生境遇，设计历史化演示情境，结合纪录片、文字资料、图像等素材，让学生走入“柳宗元的内心世界”，感受他写此文时的复杂情绪和心境，从而对这篇文章表达的“幽深冷寂，孤凄悲凉”的思想内涵形成准确把握和感知。换言之，以“历史化情境”的塑造和运用为载体，语文教师可以充分调动学生的文言文学习兴趣，对他们更好地掌握知识要点具有助推作用。

（三）“历史化情境”拓展了文言文教学范畴与人文内涵

文言文教学不同于现代文章的教学工作，前者对于历史文化背景、字词句的要求更高，这显然也给语文教师提出了更严苛的要求。如何在文言文教学中推陈出新，促进学生学习技能的不断提升，这是广大教师必须深入思考的问题。对教师来说，通过设计“历史化情境”的方式，能够把语文和历史学科融合起来，对文言文内容进行有效解构和拆分，对于学生深入到历史情境中具有正向的吸引作用。

当学生以“历史化情境”为媒介，对文言文内容和思想主题进行拓展性探索的时候，他们学习的视域被进一步放大，知识感知和理解的深度也将得以深化。换言之，“历史化情境”可以拓宽教师的文言文教学范畴和层次，能够增进初中生的文言文理解内涵，对于学生人文素养的养成具有突出作用。因此，教师要格外重视“历史化情境”的设计和运用，以此推进文言文教学工作的深入发展。

三、初中语文文言文教学中“历史化情境”的实践模式及策略

初中语文教学中文言文的地位近年来不断提升，这给教师的教学工作提出了更高要求。为此，教师要灵活打造“历史化情境”，增加文言文教学的辐射力和有效性，促进学生文言文理解、认知与应用水平的渐进式成长。

（一）打造多媒体式历史情境，增强教学形象度

“历史化情境”在本质上是一种独特的情境教学模式，与初中语文文言文教学的特性存在极大契合。文言文是历史演进过程中汉语文章凝练的表达，具有独特的文学价值和历史价值。教师在开展文言文课堂教学的过程中，可以使用多媒体工具和平台打造妙趣横生的“历史化情境”，对文言文教学内容进行历史勾画和展示，以此改善学生的课堂学习体验，增强教学工作的有效性。多媒体工具和技术能够对文言文教学内容进行生动形象的展示和模拟，这是教师的单纯讲述、授课难以企及的。因此，语文教师要学会运用多种多媒体工具和平台，综合使用PPT、视频课文、微课、演示终端等工具，打造不同形式的“历史化情境”，更好地增强课堂教学的形象度与新鲜感，促进教学的不断深化。如，在统编版七年级下册《生于忧患，死于安乐》的课堂教学时，教师可以结合这篇文章的历史背景，运用多媒体打造情境，将学生的思绪拉回到春秋战国时期，形成“身临其境”般的感受和认知。借助多媒体情境的导引，在声光电技术的浸润下，学生可以将思维带入到春秋战国那个诸侯混战、民不聊生的时代，感受“时刻保持忧患意识，时刻居安思危”理念的重要性，从而充分理解文章。在多媒体演示中，教师可以重点展示课文中提到的“舜，傅说，胶鬲，管夷吾，孙叔敖，百里奚”等历史人物的奋斗故事，让学生们形成对“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，餓其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”的主题思想的深刻理解。

（二）设计探究式历史情境，深化学生理解水平

近年来初中语文教学模式的不断演进和变化，突出了对学生探究能力的重视，这也是指导语文教师开展工作的重要思维。为此，语文教师在运用“历史化情境”推进文言文教学的过程中，有必要将探究式的情境作为重点，不断深化初中生的文言文理解水平和认知能力，实现文言文教学功能的最大化。比如，教师可以在设计文言文“历史化情境”的过程中加入探究性议题，或者设计思考性的问题，让学生“带着疑惑，循着问题”走入“历史化情境”，在感受历史脉络变化和人文变迁的过程中深化问题意识，形成“分析问题，解决问题”的良好思维习惯。简言之，让“历史化情境”成为初中生进行文言文探索的抓手，能够促进学生核心素养的发展，这也是初中语文教学发展的重要趋势。如，在统编版八年级下册《桃花源记》教学时，教师一方面要围绕这篇文章的特点设计历史情境，集中展现陶渊明当时的思想和生活境遇，让学生通过情境感知陶渊明写作时的心绪;另一方面，教师要加入探究式内容，设计议题或问题，驱动学生开展定向理解。比如，教师用相关纪录片素材、动漫元素等打造视频课文，展现陶渊明笔下的现实与理想融为一体的“桃花源”。之后，教师可以重点围绕武陵渔人行踪这一线索，安排学生开展课堂探究——分析桃花源的安宁和乐、自由平等生活背后的逻辑，充分感受陶渊明所追求的美好生活理想和对当时现实生活之间的矛盾。此外，在探究过程中，教师还可以结合《归去来兮辞》《饮酒》等系列作品，深化学生的探究深度，加强学生的理解能力。

（三）以历史情境驱动互动，拓展课堂教学层次

在初中语文文言文教学过程中，教师要注意把握教学的走向和动态，实现以“历史化情境”促进学生团结协作，促进学生互动能力的成长。比如，在某篇文言文的课堂教学过程中，教师可以用“历史化情境”导入新课，让学生保持对文章的浓郁兴趣。之后，引导学生分组探讨、互动，从不同侧面、不同维度对文言文主题思想、历史价值、人物性格等进行全方位分析，促进学生理解水平的转化。这样一来，“历史化情境”不仅起到了“药引子”作用，而且可以驱动学生开展有效互动，这对于文言文课堂教学层次的丰富和拓展具有特殊价值。例如，在统编版九年级上册《范进中举》的教学过程中，教师一方面可以对范进中举的历史影像进行展现，运用多媒体形式营造课堂气氛，让学生们感受这部历史荒诞喜剧的独特魅力;另一方面，教师可以在展示过程中安排学生分组互动，从不同层面、不同维度感受“范进中举”影射的历史现象和时代特征。通过历史情境的驱动，学生在课堂学习中可以围绕“范进中举”的夸张现象进行探索，感受封建礼教和科举制度对正常人的毒害和压迫，从而超脱于课本内容之外，生发出全新的认知和理解。教师要借助历史情境推进学生的分组互动学习，促进学生思维的开放，不断拓展课堂教学的层次和范畴。

（四）历史情境中融入作业，巩固学生知识能力

众所周知，随着新课改与“双减”政策的深化，初中语文课堂教学中随堂作业的设计和落实开始成为热点，这也是初中生语文学科能力有效增长的重要依托。语文教师要切实把握课堂教学的要求，从文言文教学特点入手，在历史化情境的设计中融入随堂作业的要求，安排学生“当堂作业，当堂完成”，形成情境化的文言文思考与认知，在解决问题中巩固课堂知识能力。实际上，借助随堂作业的融入，初中文言文历史情境的设计更具意义，学生也可以按照老师给出的作业进行课堂探讨、分析，从而更加有的放矢地开展学习，在加深理解、优化认知的过程中提高知识固化能力。教师要密切关注学情，设计契合文言文内容的历史化情境，打造妙趣横生的随堂作业，促进学生语文知识水平的快速提高。例如，在统编版九年级下册《出师表》教学时，教师一方面可以结合老版电视剧《三国演义》的片段打造课堂历史情境，让学生形象感受诸葛亮在出师北伐前写作这篇文章的独特情绪。之后，教师可以在历史情境闪回、展示的过程中插入随堂作业，考查学生的知识掌握能力。比如，“诸葛亮为什么创作《出师表》”“诸葛亮对刘禅的谆谆告诫是要表达什么样的心境”“结合历史真实，分析一下为什么刘禅无法达成《出师表》中诸葛亮的希望”等，都是很好的随堂作业线索。总之，语文教师通过层次性的随堂作业渗透，可以进一步发挥历史情境的勾连功能，引导学生深入思考、拓宽认知，掌握文言文立体性知识，优化语文学科的核心素养。教师要合理构建历史教学情境，展现文言文教学的多元功能，促进学生知识能力的平稳提升。

四、结语

总体而言，在新时期初中语文文言文教学过程中，教师借助“历史化情境”的设计和运用，能够显著改进文言文教学的面貌，对于学生文言文兴趣和学习能力的培养都具有特殊价值。教师要客观分析学情，制定“历史化情境”的设计方案，融入问题探究、互动研讨、多媒体技术、随堂作业等多重要素，充实文言文情境教学的内涵，实现学生文言文学习水平和认知能力的成长，不断展现初中语文教学的多元意义。

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