从阅读到悦读

何雅晶

【摘要】对于小学生而言，阅读能力的培养至关重要。阅读是学生开展学习活动、理解各类知识、获得成长的重要方法和途径，较好的阅读水平不仅能够帮助小学生打好语文基础，提升语文素养，而且对于学生阅读和理解其他学科的内容也有非常大的帮助，为学生开展其他学科的学习奠定良好的基础。本文以阅读能力的培养为研究对象，结合“双减”背景下的新要求和新挑战，就小学生语文阅读能力培养提出几点建议。

【关键词】小学语文教学  阅读能力  阅读兴趣  文本细读

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）07-0019-03

在阅读的过程中，小学生能够通过语言文字来获取信息、认识世界，锻炼理解能力，提升记忆力、创造力，获得审美体验。由此可见，阅读能力的培养是非常重要的。小学阶段是培养阅读能力的关键时期，小学语文教师要在这个阶段重视阅读能力的培养，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，让学生在“悦读”中不断提升阅读能力。

一、创设情境，点燃参与热情

阅读能力的培养需要调动学生自己的主动思维，只有学生主动去思考、去积累，才能够获取更多的间接经验和情感体验，才能够拓展自身的知识面，从而提升认知能力，逐渐对阅读内容有更加深刻的理解，更快更准地把握思想情感。因此，激发学生的阅读兴趣、点燃参与热情至关重要。小学语文教师可以通过创设情境的方式，调动学生的情绪情感和想象力，带领学生进入到阅读内容呈现的情境中去，与阅读内容产生情感共鸣，从而将学生的阅读热情激发出来，使学生拥有强烈的进行后续阅读的欲望。这样一来，学生就能够主动阅读、主动思考、主动体会和感受。在教师的科学引导下，学生就能够更快更好地养成阅读习惯、掌握阅读技巧，提升阅读能力。情境创设的方法有很多，如朗读导读、播放相关图片或视频等等，教师要结合实际情况选择最合适的方法，保证阅读教学效果。以《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学为例，当前很多小学生是在比较幸福的环境下成长的，没有课文中小女孩的经历，因而很难快速体会到小女孩的感受。教师就可以借助多媒体设备，通过播放相关视频，来营造漆黑、寒冷的氛围，通过这种方式，学生就能够很快调动自己的想象力，体会到课文中小女孩的孤独无助，对课文中的小女孩产生强烈的同情之心，也非常关心小女孩的命运，从而对于这篇课文产生强烈的阅读兴趣。除了开篇通过多媒体设备创设情境，让学生快速感受到小女孩的孤独无助，教师还可以借助多媒体设备，播放小女孩幻想出来的有火炉、烤鸭、圣诞树的相关场景，让学生能够通过具象化的视频来感受小女孩看到幻境的心情。通过这种情境创设，小学生能够很快感受到小女孩的现实和幻境的强烈对比，并能够准确感受到此刻她的心情是美好幸福的，但是这种幸福是非常短暂且虚幻的。学生甚至能够隐隐预感到，这种短暂且虚幻的幸福过后，会是更加残酷的现实。有了这些情境铺垫之后，学生对于文章的体会更加立体且深刻，对于后续的情节也更加期待，学生会更加主动地参与这篇课文的阅读学习，在阅读过程中充分运用自己的分析能力和联想能力。

二、有效提问，推动文本细读

在进行了略读之后，学生能够总结出阅读文章的主要内容，对于文章的框架结构也有清晰的认知。下一步，教师就要引导学生进行文本细读，通过这种方式对阅读文章的重点词句进行学习和赏析，触及文章的精髓之处，体会文章中展现的文学意向，理解文章中蕴含的多层次内涵。优秀的文章往往具有较高的文学价值，包含值得赏析的词句，蕴含丰富的思想情感。一方面，课堂教学时间是有限的，教师要借助有效提问，让学生关注重点环节、重点问题，从而提高文本细读的效率，让学生有目标、有方向地进行字词积累，提升文学审美和鉴赏能力。另一方面，有效提問能够很好地体现学生的主体地位，引导学生围绕问题进行自主性的文本细读，自主进行思考和分析，全方位锻炼阅读能力。例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的阅读教学时，在学生完成了略读、了解了故事的基本情节以后，教师可以结合低年级学生的实际情况，通过角色扮演的方式来逐步推进文本细读环节。低年级的学生对于妈妈往往还是存在依赖心理的，通过这种角色扮演，学生能够很好地与小蝌蚪产生情感共鸣，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情，感受到小蝌蚪找到妈妈是非常不容易的，体会到小蝌蚪找到妈妈的愉快情绪。与此同时，通过这种方式，学生能够对故事情节有一个细致的把握，在角色扮演之后，教师再通过提问的方式检验学生的阅读成果，如“故事有几个人物？”“小蝌蚪问了几个人才找到妈妈？”“小蝌蚪变成青蛙有几个步骤”等等，学生往往能够很快总结出故事有哪些人物，小蝌蚪的外形是怎样的，经历了几个步骤变成了青蛙，并对青蛙产生浓厚的兴趣。紧接着，教师就需要通过提问来引导学生去分析小蝌蚪这个主人公的性格特点，挖掘小蝌蚪坚持不懈、主动探索的优秀品质。在此基础上，教师还需要通过提问来拓展学生的思维，如提出”青蛙能够捉害虫，人类捕捉青蛙、吃青蛙对不对？”等问题，围绕青蛙这个话题从多角度展开探讨，拓展学生的知识面，开展生态环保教育，激发学生热爱动物、保护动物的责任意识。

三、推敲语言，把握文本内涵

阅读理解能力是重要的阅读能力，是一种把握文本内涵、归纳中心思想的能力。思想感情是文本的灵魂，许多文章的思想感情不是直接说明和体现的，需要学生自己去分析、去体会，进而概括出来。而这就需要学生能够推敲语言，透过语言来发掘文章背后蕴含的思想感情，这样才能够准确把握文本内涵。阅读理解能力的培养是阅读教学的重点，也是难点。许多小学生在归纳中心思想方面存在障碍，难以快速准确归纳中心思想，小学语文教师要重视学生阅读理解能力的培养，带领学生透过文字挖掘文本内涵，并对推敲语言的技巧和方法进行总结，帮助学生克服这一难关，全面提升学生的阅读理解能力。具体而言，首先，教师可以让学生通过反复阅读重点词句的方式体会文本所要表达的情感。其次，在反复阅读重点词句的基础上，教师还需要引导学生发挥联想，深入思考，揣摩品味，最终总结出作者想要表达的观点。只有读中带思，才能够激发情感，悟出观点，真正“吃透”文本。例如，在进行《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的阅读教学时，这篇课文的重点词句就是豆荚打开以后，五粒豌豆的不同经历。教师可以让学生自主朗读这部分内容，朗读时一定要带有感情，去体会豌豆们飞出去那一刻的心情，以及之后各自经历不同事的情绪状态。学生可能发现，这些豌豆的经历并不顺利，但是却都非常积极乐观、情绪饱满。而故事中穷苦的母亲和体弱的小女孩虽然也身处逆境，但是仍然对未来充满希望。通过总结豌豆、母亲、小女孩的现实状态和情绪状态可以发现，他们有着共同之处。而这种共同之处就是这篇课文不断强调的内容，也就是文章的中心思想。这篇课文表达了对生命的敬重之情，也表达了身处逆境也要保持积极向上、乐观开朗的心境。在完成了这篇课文的朗读和思考之后，学生就能够很好地掌握推敲语言、归纳中心思想的一个有效方法和步骤，即朗读重点内容→体会文章情感→总结核心内容→领悟思想感情。

四、捕捉留白，引导想象表达

想要借助阅读教学提升学生的想象力，需要教师在“留白”上下功夫。首先，对于课文中留白的内容和情节，也就是一些开放式的故事结局，或者是一些非常含蓄委婉的表达，教师不要略过，而是要引导学生充分发挥自己的想象力，在原文的框架体系下，通过自己的想象力来填补作者的“留白”，对课文给予的启发进行深度解读。其次，教师要引导学生对“留白”技巧进行分析，教师可以通过课堂提问、组织小组讨论的形式，让学生对于作者“留白”的目的进行分析，进而更好地对文章进行赏析。例如，在进行《清明》这篇课文的阅读教学时，教师就可以充分利用这篇课文的“留白”情节，这篇课文的最后一句“牧童遥指杏花村”就是一个开放式的情节，留给了读者很多想象的空间，通过这句话给人“柳暗花明又一村”的感觉，将人们从悲伤的情绪中拉出来，让人对“杏花村”有什么充满期待。教师可以让学生想象一下“牧童遥指杏花村”之后发生了什么，想象一下“杏花村”里有什么，并分析作者这样写的目的，以此来提升学生的想象力和创造力，加深学生对于课文的理解。最后，教师在进行阅读教学时，也要运用“留白”技巧，通过开放式的提问来鼓励学生发挥想象，通过开放式的板书来营造氛围，给学生更多的思考空间。例如，在进行《海上日出》这篇课文的阅读教学时，教师就可以通过板书“留白”的方式，激发学生的想象力，锻炼学生的表达能力。在分析这篇课文的写作顺序、修辞手法时，教师可以把板书的权利交给学生，让学生自己归纳写作顺序、修辞手法，并板书出来，为教师进行讲解。通过这种方式，学生和教师的位置短暂的互换，充分体现了学生的主体地位，学生的想象力和表达能力也能够得到锻炼。

五、注重积累，沉淀语文素养

读课文要理解其中的词语和句子，而想要快速理解词语和句子的含义，就需要有一定的词汇量和积累。因此，词语和句子的积累是提升阅读能力、沉淀语文素养的基础前提。而想要做好词语和句子的积累，就需要小学语文教师从阅读量和阅读方法两个方面着手落实，采取有效方法增加学生的阅读量，引导学生养成良好的阅读习慣。首先，小学语文教师要做好课堂阅读的词句积累，保证学生能够高效掌握课堂阅读内容的新词句和重点词句。其次，教师要积极开展课外阅读活动，增加学生的阅读量，培养学生保持阅读的兴趣和习惯。只有有了量的提升，才能够很好地实现词句积累。最后，教师要引导学生有意识、有方法地进行词句积累，需要多读多写多练多记，对于好词好句要在书本中做好标记，并专门准备一个笔记本做好摘抄，这样才能够保证积累效果。以《童年的水墨画》这篇课文的阅读教学为例，这篇课文的生字词比较多，水墨画、蘑菇、钓竿等都是生字词，在读完这篇课文之后，教师需要让学生在课后进行新字词的抄写，让学生能够完全掌握生字词的读写。在此基础上，教师还要让学生将自己觉得用得很巧妙的好词好句摘抄在摘抄本上，并进行简短的评论，解释一下自己为什么认为这个词句用得好。如“人影被溪水染绿了”这一句就非常巧妙地运用了拟人的修辞手法，非常生动有趣。很多学生表示喜欢这一句的表达形式，那么在后面的课堂上，教师就可以重点再对这句话进行复习和巩固。

在课文阅读的基础上，教师还需要鼓励学生积极开展课外阅读，除了结合学生兴趣推荐阅读素材，教师还可以组织学生去学校阅览室和当地图书馆，让学生挑选自己喜欢的读物，引导学生熟悉借阅图书的流程、熟悉借阅场所，这样一来，学生就能够自主借阅。如果学生觉得在家阅读效率低、注意力不集中，教师也可以鼓励学生在学习氛围更好的阅览室、图书馆阅读。教师要让学生通过线上打卡的方式，记录自己阅读的时间和阅读量，并做好阅读笔记，摘抄好词好句，及时记下阅读感受，逐渐养成良好的阅读习惯。教师再通过检查学生的打卡记录、阅读笔记，给予学生一些阅读方法的建议，鼓励学生坚持阅读。教师要定期让学生在课堂上为其他同学介绍一本课外读物，讲一讲书籍的形式和主要内容，评析一下书籍的阅读价值。通过这种方式来帮助学生巩固课外阅读的成果，并强化同学之间的课外阅读交流，营造良好的课外阅读氛围，激发学生的课外阅读主动性。

六、结语

综上所述，阅读能力是一种生存和发展的基础能力，阅读能力的培养对于提升学生的语文素养、促进学生各学科发展都有着积极作用。小学语文教师要重视这一能力的培养，通过创设情境，点燃学生参与阅读的热情，培养学生的阅读兴趣;通过有效提问，推动文本细读，实现深度阅读;通过引导学生推敲语言，让学生能够掌握归纳中心思想的有效方法，准确高效地把握文本内涵;通过捕捉留白，引导学生发挥想象，主动表达，锻炼学生的思维能力;通过阅读素材的积累，促进学生沉淀语文素养，打好阅读基础。

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