高中物理教学中学生综合素质培养策略

程忠

【摘要】新课标的提出标志着高中物理教学进入到了一个全新的发展阶段，物理学科的开设，旨在向学生们普及科学文化知识，通过知识的学习和探索过程，逐步帮助学生们提高对这个世界的认识，从而形成良好的三观。高中物理学科教学的最终目的亦是如此。那么，怎样在高中物理教学中对学生进行综合素质培养呢？本文进行了简单探索，并提出了相应策略。

【关键词】高中物理  综合素质  培养策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0178-02

科教兴国、科技强国战略的提出与落实加快了社会经济与科技发展步伐。为了适应社会对各类人才的需要，这就需要我们在日常教学中不断优化自己的教学过程，在结合教学大纲的基础上，注重科学知识科普的进行，多向学生们介绍物理学家生平事迹，不断激励他们进步成长;还需要进行教学方式的改变，开展互动教学、实验教学、实践教学，让学生们把知识学习逐步向知识运用方面转换，从而多角度、全方位地在高中物理教学中提高学生们的综合素质。

一、注重科普，介绍物理学家生平贡献

传统的物理学科教学只是注重课本中的定理、规律讲解，我们常常会把物理学家、天文学家的生平事迹给忽略掉，这就造成了物理课堂气氛十分沉闷。针对这种教学困境，我们在课堂上可以通过向学生们介绍中外物理学家的生平事迹和他们发现物理定理和规律的故事以及各种自然界的奇异现象来调动他们对物理知识的学习兴趣。

例如：在教学《自由落体运动》一节时，结合课本教学大纲，我向学生们介绍了物体“自由落体”规律的研究历史：首先是古希腊科学家亚里士多德针对物体从高空落下提出的“物体越重，下落速度越快;物体越轻，下落速度越慢”理念，这种理念影响了两千多年。直到意大利天文学家、物理学家伽利略提出相反的意见，他认为物体下落速度和它的质量没有关系，相同情况下他们的下落速度与时间成正比。一开始没人接受和相信，一直到他在众人面前亲手做出了实验才将他人说服。在故事的叙述过程中，还加入了“自由落體运动”知识和定理解析。我发现学生们听故事都很认真，在知识的讲解时也没发生以往的睡觉现象。

由此我们可以发现，在知识教授过程中，适当加入发现、研究定理的物理学家生平事迹及发现过程的知识科普工作，不仅可以改善课堂气氛，提高学生们的学习效果和质量，也可以激发他们热爱科学、学习科学、探索科学的知识探索意识，从而提高学生的综合素质修养。

二、互动教学，让教学课堂轻松和谐

新课改要求，将教学课堂还给学生，改变以往沉闷、枯燥的课堂教学气氛，任课老师应该明确自己的课堂地位，我们是教育的服务者、引导者和协调者。因此，我认为，适当开展互动教学行为，不仅可以让物理教学课堂变得轻松和谐，还可以将学生课堂主人翁的地位展现出来。

例如：在教学《摩擦力》一节时，我并没有像以往那样，将知识一点一点细化、拆分向学生们讲解，而是要求学生们进行课本的自主学习，在自主学习后，开展课堂讨论，全部学生都可以发言提问和知识答疑。比如，有一位学生提出了一个很有趣的问题，他说：我们在桌子上推一下课本，它的停止运动的过程一共受到几个力的作用？我还没有开口就有学生回答道：一个是桌子的摩擦力，另一个是空气的摩擦力。还有学生补充到：还有物体自身的重力。学生们发言完毕后，我说：我们轻推一下课本，我们给出的力算是一个作用力，然后课本自身受到自身重力、桌子给的摩擦力、空气的摩擦力（通常省略）才会停止，但是停止之前还有一个因素我们需要考虑，那就是课本自身惯性。综合分析全部影响，我们才能真正了解让课本停下来的诸多因素……

也就是说，学习是一个一问一答的过程，作为老师我们需要让学生告诉我们他们想要知道什么，哪里不懂，这样我们才能够进行针对性讲解和辅导，当然，开展课堂互动教学的初衷亦是如此。

三、角色互换，体现学生课堂主体作用

在课堂教学中施行师生角色互换是一种新颖的教学方法，可以达到教、学双方换位思考的效果。并且，师生角色互换教学可以将学生的课堂主体作用体现，符合教育部门对教师新形势下的授课要求，还可以让每个学生融入到课堂中来，主动参与到知识教学过程中去，为学生们提供了一个展示自我的平台。

例如：在教学《时间和位移》一节时，这节的内容偏理论一点，我并没有向以往教学那样，而是向同学们提出了几个问题，引导他们自主学习。自主学习后，找出一位有意愿向其他同学进行“授课”的学生，进行本节知识的讲解。在此其中，我发现，学生对于“位移”和“距离”的理解不是很清楚，这是学生们的学习通病。讲解结束后，我首先对知识讲解同学提出了表扬，然后进行课本知识的补充和答疑，委婉地纠正讲解同学出现的错误。

师生角色互换，不仅可以调动学生参与教学和学习的积极性和主动性，还可以让学生们体会到老师教课的辛苦和不易。

四、实验教学，在动手操作中巩固知识

物理是一门实验科学，物理实验以其真实、形象、生动的特点可以直接唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，从而提高学生的动手实践能力和创新能力。

例如：在进行“利用打点计时器测物体速度”的实验时，我首先向学生们讲解了打点计时器的使用方法和注意事项，然后进行了一次全班演示，随后让学生自主进行实验。在学生进行实验过程中，我发现很多的问题，比如打点计时器打出的点不均匀、有的小车移动缓慢、学生绘制表格速度点并不是一条直线等。我便带领学生进行实验步骤的拆解分析，找出其中的影响因素，反复进行实验，直到每一位学生都能够熟练地进行实验操作为止。

通过物理实验教学方式，既可以提高他们的动手操作能力和在问题分析中培养他们的表达能力和综合分析能力，还可以让他们体会到团队合作的重要性，增强他们的团队意识，便于学生综合素质的培养。

五、实践活动，在生活中运用物理知识

物理知识理论有着一定的抽象性，学生在学习时比较难于理解，有的则会理解之后不能够运用到生活中去，这就需要我们注意知识学习和实践活动之间的巧妙搭配，使学生加强物理和生活之间的联系，从而在生活中运用物理知识解决生活问题。

比如，在新的学期开始时，学校总会分发各科教学课本，一般是学生负责课本的搬运工作，有时候走累了就把书放在地上休息一下。有一次我发现学生把书放在斜坡上，就问他：为什么把书放在斜坡上，不怕倒了吗？学生说：不怕，不会倒，而且一会儿容易搬起来。我便问他：为什么？学生说：假设我们把书当作一个整体，它在斜坡上时有一个向下的重力，将重力分解一部分是沿着斜坡方向的摩擦力，另一部分是对斜坡所产生的压力，这个摩擦力可以让书平稳的放在斜坡上而不会倒。我惊奇的发现学生竟然分析得如此详细，看来是对这方面的知识把握得较为牢固，便表扬了他的细心和聪明。

通过物理实践活动的开展与进行，逐步让学生的知识学习和实际生活联系到一起，在提高学生学习兴趣的同时提高学生解决生活问题的能力，让知识学习不再仅仅是为了考试，这也是学生综合素质提升的重要表现。

总的来说，物理知识的学习最终的目标是巧妙的运用和实践，作为物理教师我们应该明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，教育不应该以应试为目的，而是要从培养学生能力，提高学生综合素质出发，让学生能够勇于克服困难、善于探索创新，成为二十一世纪的合格人才。

参考文献：

[1]王东雪.核心素养下物理学史与物理教学的融合[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]袁家凤.高中物理教学的现状与对策分析[J].学周刊，2018（21）：28-29.