小学英语课堂教学有效性的策略研究

覃新玉

【摘要】衡量课堂教学是否有效，不是光看教师教的效果，还是要看学生学的效果。有效的课堂教学以学生发展为本，让学生积极主动地去学习，充分参与到获取知识的过程中去，培养学生独立思考、解决实际问题的能力和创新精神。

【关键词】小学英语  课堂教学  有效性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0116-02

课堂教学是小学英语教学的主要组成部分，要如何提高小学英語课堂教学效率，是每一个英语教师都关注的问题。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

一、课堂教学活动目标要明确。

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如：人教版四下Unit1 My school，教学目标是能听、说、认读有关学校场馆和位置的单词和词组，并能正确描述。在导入新课时，呈现本校教学楼的结构图，并逐个学习library， teachers office， music room，art room等，再结合句型Wheres the library？Do you have a library？反复操练，教学目标达成。

二、活用教材，运用多种教学形式。

要提高小学英语教学效率，必须要重视英语基础的教学，还要在充分了解和把握教材内容的前提下，运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。既注重教师教的效果，又要落实学生学的成效。

1.创设情境，调动学生学习积极性。

教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。通过实物、图片、唱歌、游戏、表演、竞赛等多种形式激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步运用英语进行听、说、读、写的能力。

在英语教学中，借助实物和图像、动作（活动）、语言等创设的教学情境，能提高学生学习的兴趣。例如：人教版上年级上册Unit 1 Hello！在学习文具的词汇ruler， eraser， pencil， crayon，bag等时，可以借助实物，通过猜一猜书包中的物品的游戏，让学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。

2.注重交流，促进学生灵活运用。

英语教学的最终目的就是使学生掌握语言知识，获得交际的能力。通过对话交流形式的活动式操练，取代了反复机械式操练的枯燥，提高了学生学习的积极性。人教版五年级上册Unit 2 My week B Lets learn.在学习句型Do you often wash your clothes on the weekend？Yes， I do./No， I dont.通过变换动词短语watch TV， do homework， read books， play football反复操练句型，通过师生对话、生生对话、同桌合作对话，小组展示等活动环节，树立了学生开口说英语、乐于说英语的信心，使用课堂教学中既有交流，又有竞争，提高了课堂教学的效率。

3.巧用信息技术，提供直观的语言交际情境。

随着社会的发展，海量信息不断涌现，新生事物层出不穷，传统的教学方式已经无法满足教学的要求。在英语课堂中，利用现代信息技术，集图形、动画、声音、文字等多种信息为一体，充分调动起学生脑、眼、手、口、耳等各个器官的使用，全方位、多角度地吸引学生，使英语课堂更显生动活泼。如人教版五下Unit 2 My favourite season，利用动画课件分别呈现spring， summer， autumn， winter四个季节，人们根据不同的季节去做不同的事情（go on a picnic/go swimming/pick apples/make a snowman），运用句型Which season do you like best？ Why？ What do you often do in summer？让学生在小组合作、情境对话和角色扮演中进行简短的英语交流。多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。

三、注重教师备课的实效性，优化课堂教学。

教师要重视对课标、教材的研读，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，精心设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学形式，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

如在设计语音教学时，先由老师示范读音、讲解发音特点，到全班练习、小组练习、个别练习，教师发现错误及时纠正读音，由易到难，做到人人过关。又如：在拓展环节时，设计分层次的作业让学生完成，逐步巩固新知。再如：在进行句型操练环节，利用小组合作的形式完成，既体现合作意识，又让学生体验到互助学习的快乐。

四、注重过程评价，激励学生的学习行为。

英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。多实施激励性评价，把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中。

1.老师评价。教师可以采用鼓励性语言，如：Good！ Very good！ Great！ Wonderful！ Well done！Excellent！Super！也可以采用手势或小奖品对学生进行积极有效地评价。

2.自我评价与互相评价相结合。在英语课堂中，学生可以采用形式多样的评价方法，如：口头评价、奖励红旗、花朵、星星等。“组内互相评价”是以小组为单位开展学习活动。让学生形成学生的集体观念和学会合作学习的习惯是很有效的。

3.课后评价。根据学生的表现，包括回答问题次数、上课纪律、表演自编对话、课后背诵课文等进行奖励，让学生体会成功的喜悦。

总之，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。小学生学习和掌握英语的最基本的语言知识和培养为交际初步运用语言的能力主要是通过课堂教学实现的。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教育质量的优劣，因此，教师必须更新观念，针对小学生的心理和生理特点，精心设计教案，活用教材，优化课堂教学，才能提高小学英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版集团，2012

[2]吴芊.现代信息技术与英语教学的整合[J].校园英语，2012（12）

[3]卢丹.通过文本再构，提高小学英语教学有效性[J].小学时代，2013