小学数学教学“伪生活化”及其应对策略分析

唐增艳

【摘要】数学是一门基础性课程，而且数学本身具有复杂性和抽象性的特点，小学生心理发展尚未成熟，在学习和理解数学时存在一定的难度。为了更好帮助小学生理解和吸收数学知识，越来越多的的教师注重生活化教学，根据学生的认知特点设计生活场景，降低小学数学学习难度。但是，在实际工作当中，有的生活化教学流于形式主义，没有达到理想的教学目标，致使产生“伪生活化”现象。本文就小学数学教学中的“伪生活化”现象进行研究，以不断完善小学数学教学方法，使学生更好的学习数学知识。

【关键词】小学数学 “伪生活化” 应对策略 分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0150-02

虽然国家今年来大力推行新课程改革，在这一方面也取得不少的成就，但是由于长期受到应试教育的影响，中国教育模式打上了应试教育印记，许多教师在教学中，还在沿用传统教学方法，使得数学课堂枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣。因此，为了转变这一现状，生活化教学引入到数学教育当中，但是由于应用不当造成“伪生活化”现象产生，不但没有起到激发学生兴趣的作用，而且造成学生对数学的理解障碍。

一、小学数学教学“伪生活化”概述

伪生活化已经成为当下教育领域中普遍存在的问题，这是由于教师没有真正理解生活化教学的内涵，因此，在数学教学中常常举一些不合适的生活实例，偏离了生活化教学的初衷。在这种情况下，生活化教学不仅没有起到激发学生积极性的作用，影响到学生学习效果，而且增加了学生的现数学学习难度，造成认知方面的误区，使学生难以理解课本知识，造成教学“伪生活化”现象。

二、小学数学教学“伪生活化”应对策略

（一）以教学内容为基础，加强与生活实际联系

有的教师在新形势下教学中运用生活化教学，没有从课本内容出发，而是从自己的主观意识出发，觉得这些例子可以运用到教学中，没有经过详细的设计，就直接运用到课堂教学中，这与数学课本内容相脱节，难以完成教学任务。有的教师太过于依赖生活场境，却没有将生活场境与知识点进行有效衔接，使得數学知识和教学实例两极分化，学生难以理解基础知识，又被教师所举例子带偏，教学效果不佳[1]。因此，教师在数学教学中，一定要把握教学重点，以课本为基础，一切生活化情境都是紧紧围绕课本展开，这样才能使教学情境体现出教学内容，激发学生的学习兴趣，使数学知识更容易被学生理解和接受。

（二）以学生作为教学主体，实施生活化教学

传统数学教学中，都是以教师为教学主体，教师在课堂上对学生进行知识的灌输，学生在下边被动的接受知识，学生逐渐沦为知识的“容器”[2]。因此，针对这一现状，教师要在教学中加强与学生的通过交流，了解学生的思维特点，然后从学生的角度出发，寻找一些易于被学生接受的生活素材，并将其融合与课堂教学中，实现生活素材与知识的有机融合，这样才能达到课堂时间的利用最大化。

例如，在教授小学数学《圆柱与圆锥》一课时，教师可以采用多媒体教学方法。经过课下与学生的交流教师发现，小学生都比较喜欢看动画片，而多媒体教学集声音、图画、视频和文字于一身，适用于多种学科，可以将复杂的数学知识简化[3]。教师利用多媒体将圆柱和圆锥的形成用动画的形式演示出来，将抽象化的空间几何知识形象化，学生一下子就可以理解，而且使学生知识生活化，真正实现了寓教于乐。

（三）积极开阔教学空间，进行户外学习

知识普遍存在于我们的日常生活当中，如果将教学仅仅局限在有限的课堂之中，不仅会使学生的思维僵化，难以开发学生智力，而且不利于学生对知识的理解，并影响学生数学应用能力的培养。因此，教师可以利用课下时间，组织学生在学校附近进行观察，鼓励学生去发现生活当中的数学，开阔学生视野，达到生活化教学的目的。

综上所述，在小学教育阶段，数学是一门非常重要的基础课程，由于数学本身具有抽象性和复杂性的特点，所以数学学习的难度较大。生活化教学运用到数学教学中，有效的解决了这一难题。但是在实际工作当中由于教师操作不当，致使产生伪生活化现象，不利于学生对数学知识的理解。因此教师要以教学内容为基础，以学生为教学主体，组织学生在生活中学习数学，提高数学教学效率。

参考文献：

[1]杨代琼.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].新课程·上旬，2016（8）：60-60.

[2]徐林勇.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].时代教育，2017（4）：169.

[3]阮新春.小学数学教学中“伪生活化”的改变策略[J].数学大世界（中旬版），2016（8）：27.