大学英语阅读教学课程中合作学习的实现

王若璇

大学英语阅读教学课程中，合作学习理论的应用，对于传统教学方式的创新产生深远影响。毫无疑问，合作学习与传统灌输式课堂教学模式相比，其方式和过程更能培养学生的合作学习能力和探究意识，并且可以间接地强化学生知识水平和素养。同时，合作学习也能打破传统教学的局限性，强化学生阅读能力和认知能力。

合作学习理论分析

合作学习理论的概念最先是由美国教育学家William Glasser提出的，在时代发展过程中，被广泛地应用于教学工作和多个领域中，而且备受人们的关注，通过合作学习理论能够构建良好师生关系。合作学习理论还具有目标观、互动观、情境观等教育内容和特点，最大化的培养学生合作能力和达到合作学习目标，增强教学工作开展的针对性。对于培养学生集体精神和合作意识来说，合作学习理论发挥着重要意义和影响，能够让学生在课堂教学中，实现彼此之间的互动与沟通，强化教学工作水平。合作学习理论在应用的过程中，小组作为其基础组织，需要通过合理分配组内成员、互动学习、合作探究等方式，增强学习能力。合作学习理论能够突出学生学习的主体性，帮助学生构建属于自己的知识体系，在良好的教学氛围中，解决学生英语阅读面临的问题，帮助学生树立正确价值观。另外，合作学习理论的应用，也是学生不同观点和思想之间的交汇，让学生在彼此之间进行知识的反思和交流，增强学生学习的灵感和积极性，循序渐进地培养学生阅读能力和沟通能力。

大学英语阅读教学课程中合作学习的价值

合作学习的应用价值，还从以下三方面呈现出来。第一，实现教学目标的完善。传统大学英语阅读教学课程目标，过于以提升课堂教学质量和水平为主，将教学工作与学生阅读能力培养工作相分离。而合作学习的主要目标就是培养学生合作能力，通过引导学生进行互相交流和沟通的方式，提高英语阅读方面的学习水准与能力，进而推动学生在合作学习中，实现聚优补拙、互相借鉴的目标。同时，合作学习的教育目标，在于突出学生学习的主体性，更是以强化学生个人能力和合作能力为目的，开展各项教学活动。第二，充分落实教学互动的观念。在素质教育背景下，对于教学互动的工作提出新要求，并且强调教育过程是知识传递和资源互换的过程，只有培育学生良好的合作学习能力和给予学生更多互动交流空间，才能打破以往教学工作的局限性，实现学生之间的双向互动学习。在应用合作学习方法期间，教师可以结合学生学习主导地位的要求，与学生之间进行双向互动和沟通，在培养学生良好合作意识的前提下，极大地提升学习兴趣。第三，营造良好教学情境的必然方法。合作学习的应用，有利于教师为学生创设良好的英语教学情境，培养学生学习意识，也能够通过角色扮演、实践探究等活动。培养学生在大学英语阅读课程中的实践能力和认知能力，增强学生对所学知识的理解。同时，也有利于将合作学习理论的作用发挥出来，实现学生与学生之间的知识互动与共享，培养学生合作能力和集体主义精神。合作学习的应用，也可以提高学生的竞争意识和学习素养。从而推动学生全面发展，让学生更好地融入课堂教学情境和学习的竞争中。

大学英语阅读教学课程中合作学习的策略

合理划分组内成员。现阶段，大学英语阅读教学课程，主要分为记叙文和议论文两种不同题材文章，培养学生英语阅读能力，还是要结合不同学生的学习兴趣和特点，合理划分组内成员的学习任务和责任，不断将合作学习理念落实到位，使学生更好地合作写作与阅读中提升英语运用技巧。在划分组内成员的过程中，可以让四个或五个学生组成一个小组，并且根据不同学生能力和兴趣的差异性，为学生布置相应的组队任务和明确学习责任。在合作学习开始之前，让合作学习中的组内成员结合本堂课的阅读内容和材料，做好课前的自我预习工作，增强学生对需要掌握内容的理解和认识，调动学生课前预习和合作学习的积极性。学生在做好课前自我预习工作的过程中，教师也可以适当为学生提供好的阅读材料，达到启发和引导学生的目标。另一方面，在合理划分组内成员的过程中，还要选出一位合作学习组长，在组长带领下进行英语阅读学习和互动等方式，促进学生阅读速度的提高，以及间接地集中学生在阅读过程中的注意力，实现对学生良好学习能力的培养。除此之外，在小组成员划分的过程中，要坚持优劣互补的原则，由学习优秀学生带领学困生进行学习，实现学习者之间的交流合作，提升大学英语阅读教学中整体教育水平，给予学生更多学习的机会，让英语阅读教学不再枯燥和乏味。

加强学生之间互动。在合理划分为组内成员后，最主要的是小组合作学习的过程，合作学习需要加强学生之间的互动，并且通过学生角色扮演、小组讨论等形式，对学生合作学习情况进行观察与分析，提升学生对阅读技巧和阅读重点内容的理解。首先，在加强学生之间互动的过程中，教师可以让学生针对某一段的英语阅读内容进行合作学习和思考，并通过组内成员分角色扮演和阅读等形式，提升学生的阅读水平，也可以让学生小组内分工进行阅读资料整合与搜索等方式，给予学生更多讨论机会，培育学生良好合作能力。同时，合作学习在开展中，还包括学生与教师之间的合作，发挥教师的引领作用，引导学生进行合作学习，培育学生英语阅读能力。另外，在与学生之间进行合作互动和学习的过程中，还可以利用现代化教学技术，通过多媒体为学生展示本堂课英语阅读重点和难点知识，然后提出相关英语阅读问题，并让学生展开小组合作学习，全面分析其中的问题，寻找解决问题的策略，最终派出一名学生代表对问题答案进行合理讲解，从而间接地培育学生合作思考和锻炼学生问题解决能力，实现学生与学生以及教师之间的多样互动。在结合多媒体教学的过程中，为培育学生知识构建能力，教师还可以开展针对英语阅读教学的合作比赛活动，调动不同组内成员参与合作和比赛的积极性，进而增强学生合作竞争意识和合作学习意识，更好地在竞争和互动中，提升阅读与理解能力。

创建网络学习平台。在合作学习理论应用的过程中，为培育学生勇于表达能力和批判性思维，还需要创建网络学习平台，发挥网络学习平台对于学生合作学习的优势。在创建网络学习平台的过程中，可以将学生通过网络平台划分为不同小组，并且定期为学生分布学习内容和阅读内容，然后对学生进行分工合作的形式，强化学生对合作学习的认知，也可以通过合作学习平台，让学生围绕某一主题展开辩论，将学生分为正方和反方，通过辩论模式提升学生多角度看问题的能力，也有利于学生在网络平台的合作辩论和分析中，活跃学生学习的积极性，开阔学生学习视野和思维能力。同时，在合作学习的应用中，为提升学生的角色意识和调控能力，还需要通过网络学习平台，让學生进行对话表演、讲故事、看图说话、游戏等形式表演相关的课程内容，实现学生小组之间的有效交流，也可以在网络的会话平台中，让学生进行听力竞赛、单词接龙竞赛、快速阅读理解竞赛等，培养学生有效的合作学习意识和能力。教师还可以定期利用网络合作平台，与学生进行知识的探索和分析，加强各种观点之间的相互补充，构建良好的网络化合作学习氛围，给予学生更多领悟阅读内容的机会。

结语

大学英语阅读教学课程中，合作学习的应用，有利于提升大学英语教育的水平，而且也是转变传统教学形式的必然方式，应用合作学习理念，必须在结合班级授课这种形式的基础上，合理划分组内成员，通过合理划分组内成员，才能达到传授知识、合作学习的效果，以及帮助学生明确主内学习责任和提升学生合作意识。同时，还要加强学生之间互动、创建网络学习平台，实现教师与学生之间的互动，构筑良好教育氛围。全面促进大学英语教学质量的增强与提升，不断将学生语言综合运用能力培养工作落实到位。

作者系国际关系学院2017级本科生在读