《曾军良与魅力教育》读后感

任俊华　胡丹丹

21世纪，随着我们从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，教育教学活动的视野已经拓展到人的生存与发展的方方面面，学校承担起了教育教学的主要环节。三十多年来，曾军良先生一直走在教育改革和探索的道路上，对启发式教育进行了深入研究，从教学管理、教师、家长、学生、课堂等多个角度，为启发式教育的当代实践提供了丰富的创新经验和思想火花。

曾先生提出了“魅力教育”的系统教学思想体系涉足的教学细节非常广泛，有理念层面的，也有具体的教学实践层面的，比如管理方式、课堂变革、教师队伍、学生学习、家长智慧等，其中包含着作者对教育价值的深刻思考，以及启发式教学在当代教学环境中的具体实践方案。

从观察自然规律出发，曾先生提出了魅力教育的理念：第一，构造“一方池塘”，服务孩子“自然成长”。“一方池塘”荡漾着“自由”之波，涌动着“创新”之泉，游弋着“快乐”之鱼。创新思维源于自由之池塘，自由的空间适宜激发创新思维，让灵感不断涌现。第二，点燃一束火焰，启迪孩子“自己成长”。古语云：授人以鱼不如授人以渔，教学“不是灌输，而是点燃火焰”，培育孩子如何去思考、去实践的能力，提升学生的社会责任感。第三，敲打“一块燧石”，引领孩子“自由成长”。魅力教育应自觉以“外在的自由”来保证学生成长的“内在自由”，注重引导不折腾，注重浸润不强执，注重滋养不教训，注重解放不控制，促进学生“自由成长”。第四，推开“一扇大门”，促进孩子“自觉成长”：“教育的过程就是让每一个生命焕发价值的过程，学校就是给孩子播种理想、帮助孩子追逐梦想的试验田。教育的使命就是为不同个性的学生培土、浇水、施肥、除虫，营造一个自由的、宽松的、适宜成长的生态环境。”所谓“自然、自己、自由、自觉”，正是激发学生自主发展的重要方法。

教学实践中，课堂是孩子学习的主要场所。当今中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，被众人推崇的首推“高效课堂”改革。曾先生对此保持谨慎的态度，他说：“我们宁愿艰难地进行自我设计，也不愿意盲目地追赶潮流。”这主要是基于以下几点思考：第一，不少地方以打造高校课堂为名，行应试教育之实，高效课堂已经开始成为替應试教育推波助澜的工具。第二，高校课堂本应该综合考虑育人效果，而不是单纯追求课内所学知识的数量。但现在，高效课堂所关注的更多的是可以量化的效率，知识学习的高效率几乎就等于高效课堂。第三，为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，并且要求有立竿见影的效果。这就必然导致“急功近利”与“揠苗助长”，违反了教育规律与人的成长规律。

现代课堂的本质是什么？关于这个问题，曾先生注重魅力课堂的价值追求。每一个学科都是人类几百年甚至几千年来在实践探索中积累的文明成果，拥有完整的学科体系。这些学科知识需要一代又一代地往下传承，所以课堂需要系统地传授学科知识。但教育还要为党和国家、社会培育有用的人才。所以课堂既要传授知识，更需要全面育人，培养身心健康、品德高尚、知识过硬、能力突出、敢于担当、善于超越、注重合作的人。“现代课堂不仅是传授知识的渠道，更是探索知识的战场;不仅是静态知识的解剖室，更是动态生活的对接舱;不仅是学习能力的训练场，更是智慧生成的孵化器;不仅是师生表演的大舞台，更是生命成长的集散地。” 在教学过程中，教师要善于系统设计一系列有思维含量的问题，让课堂成为学生演练思维的舞台，发展学生的逻辑思维、推理思维、归纳思维、系统思维、想象思维、迁移思维能力，拓展学生立体空间思维能力。曾先生的魅力课堂理论，从教师品格修炼、重构师生关系、激发学习活力、掌握学习方法等多个维度探索当代启发式教育的课堂实践方案，对课堂的教学设计产生了诸多具有现实意义的启发。

作者任俊华系中央党校（国家行政学院）创新工程首席专家、战略哲学室主任、博导;胡丹丹系中央党校（国家行政学院）2019级中国哲学专业博士生