批判思维在高职阅读教学中作用与实施路径

杜菁锋

高职院校的阅读教学因为学校办学定位等因素，普遍存在对阅读教育的不重视、阅读教材不合理、阅读教学方式过于模式化、阅读教学测评不科学等问题，导致阅读教学在高职院校的教学效率一直很低。本文探讨了批判性思维在高职阅读教学中的作用后，提出了应用批判性思维提升高职阅读教学的教学效果的实施途径。

钟启泉教授指出，批判性思维是基于论据的逻辑性的、不偏颇的思考，是有意识地琢磨、反思性地审思自身的思维过程，旨在更好地适应目标与情境的目标指向性思考。阅读教学是处理信息、认识世界、发展思维及获得审美体验的重要路径， 是师生和文本之间的对话过程，也是一个综合性知识运用和再创造的过程。在这个过程中，思维起了重要作用，尤其是批判性思维和创造性思维。信息化时代的爆炸式增长的信息和信息碎片化已是一种趋势，如果阅读者缺乏批判性思维品质，抓不住重点，就很容易导致学生被信息湮灭，甚至被误导。

当前高职阅读教学中存在的问题

一是学校的重视度不够。高职院校以培养技能人才为主，在教学的过程中往往将教学重点放在专业课程以及应用能力的提升上面，包括阅读能力提升在内的人文教育并不受重视。这从根本上影响了阅读教学在高职院校的开展，加上受传统教学思维、教学模式等因素的影响，也制约了学生阅读能力的提升。阅读教学既不受学校的重视，也难受学生的欢迎，高职院校的阅读教学处境尴尬。

二是优秀的教学文本不多。阅读教材是高职院校教师对学生进行教学主要参考的内容，所以教材的内容也会对教学效果产生很直接的影响。真正富有创新性的优秀教材不多，对阅读者吸引力不足。缺少了优秀的文本，就会增加教师授课的难度，影响授课的效果。对于高职院校的学生来说，他们已经具备一定的独立思考能力，如果还是拿出似曾相识的教学文本来教学，他们面对这些“高四语文”的文本难于买账，教学效果自然就别指望太理想了。

三是阅读教学的方式过于模式化。从当前高职院校的阅读教学中可以发现，大多数教师在进行教学的过程中，依然沿用以往的教学方式，先让同学们进行略读，再进行精度，最后通过理解词意和文章大意的程序来对一篇文章进行阅读。这种阅读教学方式过于模式化，让同学们在一个比较机械化的程序下进行阅读教学，并不利于帮助学生提升自己的阅读能力。既没有将批判性思维应用到阅读教学中，也没有对教学方法进行创新，所以导致学生无法体会到阅读的真正意义，使阅读教学的作用也体现不出来。

四是阅读教学测评方式不科学。从高职院校的阅读教学中可以发现，测评方式不科学也是一个存在的问题。从现实情况来看，高职院校在对学生的阅读能力进行测评时，只对学生进行期末阅读测评，通过期末成绩来对学生进行优劣判定。这种判定方式显然是不科学的，因为单纯通过期末成绩来对学生进行评判，并不利于学生养成良好的阅读习惯，学生会将过多的精力放在应对期末测评上，在平常的学习过程中，不会花费较大的精力去提升自己的阅读能力以及阅读思维。由此可见，阅读测评方式不科学，也会对学生的阅读学习产生影响。

批判性思维在高职阅读教学中的作用

批判性思维是构成“21 世纪型能力”的核心要素。弗莱雷（ P.Freire） 指出，把知识当作存储物“灌输”给学生的知识教学是大错特错的，“唯有要求进行批判性思维的对话才能产生批判性思维”。批判性思维教学为新世纪学校教育的转型注入了不可或缺的“催化剂”与“抗毒素”。高职院校的阅读教学中融入了批判性思维去“对话”，才能培养高职生的批判性思维品质。

一是可以让阅读教学变得更加客观。将批判性思维应用到阅读教学中，让阅读教学变得更加客观。人们在阅读时，很容易因内容而产生相应的个人情绪，在这种情绪的引导下，大家对阅读内容就会带有主观色彩，无法准确把握内容的主题思想，所以对于提升阅读能力的效果并不大。但是将批判性思维应用到阅读教学中，就有一个比价客观的态度去进行阅读，带着批判性思维去进行阅读，可以把握好阅读的方向，让整个阅读变得更加理性和客观。

二是可以更好掌握阅读教学的目标。将批判性思维应用到教学中，还可以掌握好阅读教学的目标，让教师认识到阅读教学的根本所在，进而更好地进行教学。只有把握好阅读教学的目标，才能更好地开展教学活动，进而提升教学的质量和效果。因为从当前高职院校的阅读教学现状来看，可以发现很多学校对于阅读教学并不重视，进行阅读教学时随波逐流，最终让学生的认知出现偏差。所以要在教学过程中融入批判思维，让大家认识到阅读教学的意义，明确阅读教学的目标，进而帮助教师更好地开展阅读教学。

三是可以推动高职学生的全面发展。利用批判性思维进行阅读教学，可以帮助学生培养批判性思维，进而提升明辨是非的能力。大学生阶段的学生虽然思维相对成熟，但缺乏社会经验，很容易受到不良思想的影响。但是通过在阅读教学中融入批判性思维进行教学，就可以让学生的批判性思维得到锻炼，在生活中更加理性地对待问题，提升明辨是非的能力，不盲从。学会了批判性思维，才能让学生得到更全面的发展。

高职阅读教学中批判性思维培养的实施路径

阅读教学中批判性思维的培养，需要从教学理念转变做起，然后在阅读教学中选好或者创设好优秀的教学文本，在课堂教学中设疑引思、民主质疑，在恰当时节“导而弗牵”，达到共同“觉悟”的境界。

理念：转变教学观念，提升批判性思维培养的重视度。从高职院校的阅读教学情况来看，受传统的阅读方式影响严重，很多教师对学生只单纯按照传统教学理念进行教学，为学生灌输答题技巧，帮助他们应付考试。从实际的收益效果来看并不好。可见，转变教学观念是首要的;将批判性思维应用到教学当中，改变应试教育的思维方式，提升对批判思维培养重视度是必须的。

设疑：更新教学内容，创设批判性思维载体。高职院校的教师要学会创疑引趣。合适的阅读教材往往能够在教学的过程中取得事半功倍的效果，教师通过更新教学内容，设疑引思，激发学生的思维活力。高职院校要对阅读教学的内容进行更新，完善教材中的题材，切实提升自身的阅读能力。而且文本的设定不能過于简单，因为只有拥有一定难度，才能在教学的过程中激发学生的求知欲，对思维能力起到锻炼的效果。

质疑：改变教学方式，激发学习的积极性。在批判思维的引导下进行阅读教学，还要改变教学方法，营造民主的课堂氛围，舍弃大水漫灌的教学模式，开展探究式教学模式，培养学生独立思考的能力。为此，教师在课程开始之前先设置一定的问题，然后授之于“质疑”的方法，才能让学生有能力带着问题进行阅读。这样一来不仅可以对学生的分析能力起到锻炼效果，还能激发学生的积极性。具体教师在引导学生批判阅读时，可组建两个小组，指定一个辩题，并作出提示，比如教材文本情节安排、情感基调、语言表达等内容，要求学生带着问题进行阅读，从阅读篇目中找寻对自己有利的辩题信息，接着留出半节课时间让学生就辩题轮流发表自身看法，从而在潜移默化中培养学生批判性思维，提升阅读教学效果。此外，教师还需要改变一考定成绩的考核方式。要丰富测评方式，注重平时成绩的记录，注重考题的批判性思维阅读的导向性。

释疑：“导而弗牵”，增强教师教学反思能力。“师者，传道、授业 、解惑也”，学生心存疑虑之时，正是师者启发思维意识和释疑解惑的良机 ，但我们强调的是“导而弗牵”。教师的释疑、解惑不只是“知识的搬运工”，而应是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理，创造条件和环境，让学习者自己来想、来看、来做， 把自己最先的感知 ，最深的感受表达出来。从而把课堂变成“学堂而不是讲堂”，教师是导师、学长而不只是“讲”师、家长， 学生是主体、主人而不是客体和仆人。教师做到“导而弗牵”，功夫还在诗外，要靠教师平时多对教学进行反思。

结语

批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用。阅读教学中增加批判性思维的培养，可以提升阅读教学的教学效果，改变当前高职院校的阅读教学窘状，又可以借助阅读教学提升学生的批判性思维能力，进而为学生的长期发展提供了锐利的工具。

作者系阳江职业技术学院副教授