现代汉语教学对学生阅读理解能力提升路径研究

赵云涛

摘要：在现代高校人才培养体系中，汉语是一门基础学科，是学生进行专业知识学习的基础，也是提升学生综合能力、提升其道德和人文素养的关键。调查中发现，当前高校汉语教学中，学生的阅读理解能力较弱，难以达到既定的教学目标。文章基于高校中现代汉语教学的现状，针对性地提出了相应的学生阅读能力培养策略。

关键词：高校 现代汉语 阅读理解能力 提升路径

语文是基础性学科，是学生进行专业学习的关键，也是发展学生人文素养、道德素养的关键性学科。就当前高校语文教学现状来看，受到多种因素的制约，学生阅读理解能力还不尽如人意，不能够更好地发挥语文学科育人价值。基于此，积极探讨一套行之有效的语文课堂教学模式，提升学生阅读理解能力，是摆在高校语文教师面前的重难点。

高校现代汉语阅读教学现状

首先，从教师层面上看，高校现代汉语阅读教学存在两个严重的问题。一是重视程度不够。受到传统育人理念的制约，高校教学的重点常集中在专业知识教学中，对专业课程安排的时间更为丰富。在这种情况下，常常导致高校的语文课时较少，制约了教学效果。同时，由于对其重要性认识不足，致使在具体教学中，教师无法认真地进行系统的教学设计。由此，致使语文阅读课堂教学效果大打折扣，难以实现既定的教学目标;二是教学形式单一，基本沿用传统模式开展阅读教学，即指导学生对文章内容展开阅读，对文章大意进行讲解，最后引导学生展开练习。虽然学生能够在教师的指导下理解文章的内涵，但是学生的阅读理解能力却并未得到提升，难以真正实现教学目标。

其次，从学生层面看，学生常常存在注意力不够集中的现象。原因在于，一是对语文阅读重视不够，教师教学设计的吸引力小，导致学生在课堂学习中没有良好的状态，无法积极主动参与到阅读学习中;二是从高校学生自身的文化課成绩来看，由于基础知识薄弱，自身知识结构存在欠缺，因此，在语文阅读学习中常常面临诸多问题，使得学生阅读能力不能够有效提高[1]。

学生阅读理解能力提升路径

以学生为本，提升课堂参与度。提升课堂教学效果，教师必须坚持“生本理念”，针对学生阅读能力低的现状，对传统教学模式进行创新和优化。在以往的阅读课堂教学中，学生主体地位弱化，教师并未关注学生的阅读感受，仅依据既定教学计划，对文章进行分解和讲解。教师应根据学生的个体差异，让学生发挥自身特长，形成对文本的独特理解，增强学生的个性化阅读效率。学生因其成长背景不同、知识构成不同等，在阅读过程中，常常会形成自己的观点、感受，对此，教师不能一概而论，而应关注不同学生群体在阅读中产生的差异性感受，鼓励、指导学生将其思想表达出来。例如，教师在开展《荷塘月色》教学时，提出了一个问题：“对荷塘上的月色进行了描写，那么大家觉得这月色美吗？”在阅读过程中，有的学生认为文章中景色描写得非常美，有的学生却持反对意见。面对这一现状，教师肯定了双方的观点，并引导学生结合文章内容，对其展开深入探讨，在循序渐进中逐渐提升了自身的阅读理解能力[2]。

问题引导，强化阅读教学。基于阅读理解能力差的现状，教师在优化阅读教学过程中，必须要借助问题引导，促使学生在阅读过程中结合深入的思考，对文章内容形成更加深刻的理解。这就要求教师应结合阅读教学的内容，立足于高校学生语文综合素养，坚持“从易到难”原则，以一系列具有层次的问题为学生搭建阅读的“阶梯”，引导学生阅读的深入。以《鸿门宴》为例，教师设计了一系列的问题：鸿门在哪里？赴宴好不好？沛公是谁？从性格决定命运的方面，对主要人物展开分析……在这些问题的引导下，学生一边阅读、一边思考，真正掌握了文章的内容和核心思想。长此以往，学生就能逐步掌握阅读方法，有了自主提问和质疑的意识，从而在阅读中发现问题并解决问题，这样阅读理解能力的提升也就水到渠成;尤其是教师在强化问题引导的过程中，应培养和发展学生的质疑能力，引领学生带着问题开展阅读，能够在阅读的过程中，提出、思考和解决问题，最终实现既定的教学目标[3]。

创设情境，提升阅读理解能力。在阅读教学中，学生难以理解或提取阅读信息是教学面临的主要困难。面对这一现状，必须要转变传统阅读教学模式，为学生构建良好的阅读情境，促使学生在特定的情境中，对文章内容形成深刻的理解。一方面，运用多媒体信息技术创设阅读情境。以《雷雨》阅读教学为例，为了增强学生对文章的理解，借助多媒体形式，引领学生欣赏《雷雨》戏剧视频，并在特定的情境中，理解和感知文中的人物形象，以便于加深对文章的理解;另一方面，积极开展角色扮演。角色演绎是一种非常有效的学习方法，为了达到角色扮演的效果，学生必须要提前做大量工作，对角色阅读材料展开深入分析，明确其中的人物性格特点等。因此，为了强化阅读教学效果，教师可灵活借助角色演绎的模式，对阅读材料进行重新演绎。如此，学生在角色扮演过程中，感受到阅读的乐趣，并在角色体验过程中，对阅读文章形成了更加深刻的认识，显著提升了学生的阅读效果。

积极开展课外阅读，提升阅读理解能力。学生的阅读能力离不开不断的阅读积累，需要学生在课外自主积极探索，教师应在传统的课堂阅读中进行延伸和拓展，积极开展课外阅读“第二课堂”，发挥学生的自主性，拓展学生思维和视野。一方面，因势利导，依据学生兴趣和爱好，精心选择最佳的课外阅读材料，以便学生更好地开展课外阅读;另一方面，开展学生乐于参与的课外阅读活动，结合学生的阅读理解现状、认识能力、知识积累等，积极开展朗读比赛、演讲活动、征文活动等，促使学生在丰富多彩的课外活动中，能够找到阅读的乐趣，在课外积极吸取营养，久而久之，学生的阅读理解能力就随之增强了[4]。

结束语

总之，在新时代，增强学生阅读能力是提高学生汉语自主学习能力的基础，也是时代的必然。鉴于高校现代汉语阅读教学中存在的问题，教师应采取契合学生需求的措施，给学生更多的机会和平台，通过开展阅读活动、设置问题等方法调动学生的积极性，让学生在阅读中提升阅读理解能力，实现现代汉语教学的价值。

作者单位：阿坝师范学院

参考文献

[1]王天宇.碎片化阅读时代大学语文阅读教学策略分析[J].汉字文化，2020（24）：32-33.

[2]程娟娟.媒介融合时代大学语文阅读教学的困境与出路[J].菏泽学院学报，2018，40（3）：99-102.

[3]张靖华.文学经典阅读与大学语文教学研究[J].汉字文化，2020（18）：25-27.

[4]邓敏娟.浅谈高职语文教学对学生阅读能力的有效培养[J].课程教育研究，2019（27）：85-86.