阅读教学的价值引导

姬国芳

新时期、新背景下，如何对学生进行有效的阅读教学是广大教育工作者需要思考的重要问题之一。学校作为学生淬炼品质、打磨人格的重要阵地，在担负着培养知识型人才责任的同时，还承担着培养中学生核心素养的责任。所以，发挥阅读教学的价值引导作用，是符合时代发展和国家教育背景的重要举措。

阅读教学中价值引导的必要性

国家教育指南要求广大教师必须更新自己的教学理念和升级自己的教学方法，全方位培育和提升学生的综合素质 ， 以推进学生的整体素质提升为基础，而将价值引导教育融入阅读教学中，深深契合了国家现代化育人理念对阅读教学的新要求。通过阅读教学，学生能够从中接受优秀文化、提高思想品德和审美情趣，并且树立起健全的人格和良好的个性，最终促进自己职业生涯的发展。由此可见，将价值引导教育渗透进阅读教学，是坚持学生发展的具体体现，符合核心素养培育的要求。课程思政背景下，阅读教学中的价值引导教育也为其他学科教育提供了借鉴，有助于新课标中德育教育的全面开展。

将价值引导渗透进阅读教学是传承和发展社会文化和价值观的重要渠道之一。阅读教学的主要内容即为阅读经典文章篇目，每个国家或民族的语言都体现出了自己国家或民族的精神和意识，因此通过阅读，学生将会感受到文章中流传着的社会文化和价值观。阅读教学活动是以中华民族母语为载体的，通过阅读活动，学生将会与本国的社会主流文化、价值取向、道德规范等获得心灵上的联系。阅读教学作为母语教育在价值引导方面具有得天独厚的优势，实际上不止我国，在各国的母语教育中都包含了共同的价值引导追求，贯穿着属于本国的社会主流文化和重要价值取向。也即是说，价值引导渗透进阅读教学活动是传承和发展社会文化与价值观的重要渠道，并且此举具有更为明显的效果。

价值引导的本质是育德育人，也就是通过价值引导教育培养出德行兼优的学生，引导学生树立一个正确的世界观、人生观和价值观。从年龄角度看，我国大部分学生正处于心理发展的重大转折期——他们看待世界的视角在此时期开始逐渐展开，独特的人格也在此时期快速发展。所以，在学生心理转变的黄金时期，对学生世界观、人生观和价值观的引导显得尤为重要。在阅读教学中发挥出价值引导的作用，将会有助于引导学生构筑一个正确的、合理地看待世界的视角，从而形成一个良好的、积极的处事心态，帮助学生在未来的学习和职业生涯中走得更远。

阅读教学的价值引导面临的困境

首先，“填充式”教学模式弱化了价值引导的感染力。阅读教学的价值引导需要一个先进的、规范的、广受学生喜爱的教学模式作为桥梁来获得与学生的沟通，从而将正确的价值观念顺利地传递给学生以达到引导的效果。然而传统的阅读教学模式普遍为简单的“填充式”教学，即老师只注重文章的讲解，忽视了学生对阅读材料的感受;一味地重视阅读课的集体性，而忽视了学生的个性发展。这种落后的教学模式没有统筹好学生整体的价值引导，致使阅读教学的价值引导出现了空洞。此外，“填充式”教学模式也会让学生失去对阅读的兴趣，无法投入阅读教学的价值引导教育中，逐渐与教师想要引导的价值观念相背离，导致阅读教学的价值引导作用收效甚微。

其次，变化的社会现实弱化了价值引导的说服力。阅读教学的教材内容通常为经典名篇，其中蕴含的价值理念与不断发展的社会现实之间存在一定的差距，这个差距将会弱化阅读教学价值引导的说服力，让学生对阅读教学中的价值引导部分产生忽略或者敷衍心理。网络时代下，学生对社会的了解更加及时和宽泛，教师虽然将阅读材料中正确的价值观传输给了学生，但是社会上的不良风气和网络上错误的观念将会对学生产生一定的冲击，这对学生的价值观形成来说具有消极作用。如果教师没有及时对这种消极作用进行排解，那么这种消极作用就在一定程度上抵消了阅读教学价值引导带来的积极作用。现实是残酷的，如果学生接触到不良、消极的社会现象，那么阅读教学的价值引导的说服力就会降低，长此以往，就会导致学生开始质疑阅读教学课堂上的价值引导是否正确，严重阻碍价值引导在阅读课堂上的作用发挥。

最后，片面教学目的弱化了价值引导的效果。就目前的学校发展状况来看，学校的教育观念普遍倾向于学生的专业能力培养，削弱了学生的综合素质培养，学校的教学理念具有较为明显的片面性。在片面的专业人才培养的教学指导思想下，授课教师只是为了完成教学任务而进行教育，把价值引导交给了学生自己和学生的家庭，进一步演化成阅读教学模式落后、学生閱读兴趣丧失、价值引导作用减弱。除了课堂效果难以发挥，片面化教学目的指引下的授课教师更不会进行课外阅读的相关拓展，最终弱化了阅读教学中价值引导的效果。

语文阅读教学的价值引导路径

首先，要重视阅读材料，摆脱“填充式”教学。院校进行阅读教学时，需要重视阅读材料的作者、背景相关因素，通过灵巧的语言设计，将正确的世界观、人生观导入进这些阅读材料相关元素中。比如说，授课教师在进行《祝福》阅读教学时，首先可以介绍作者鲁迅，随后可以介绍《祝福》的写作背景，即作者回到故乡后见证了鲁四老爷家先前的女仆祥林嫂死亡的悲剧。通过对《祝福》的作者和写作背景介绍，将鲁迅对妇女的同情和对封建思想与礼制的批判精神传递给学生。除了重视阅读材料让学生深入体会，还可以利用一对一的形式单独引导学生，提升所有学生对阅读课堂的兴趣，加强价值引导的感染力。

其次，还可以在朗诵等体验式教学过程中进行价值引导。阅读教学的关键步骤之一便是亲身体验，所以，发挥好体验教学的作用是阅读教学价值引导的重要路径之一。以朗诵为例，朗诵是阅读课程中不可缺少的一个体验环节，学生在进行朗读时，不但能够掌握到阅读材料的大意，还能体会到阅读材料中的价值观念，从而获得一些好的价值教育。比如说《念奴娇·赤壁怀古》，学生在进行有感情地朗读后，自然会感受到文内周瑜的年轻有为、意气风发、豪迈气概和儒将风度。除诵读之外，还有阅读材料改编短剧的体验形式，学生通过表演，揣摩剧中的人物思想，这些思想将会最终作用于自身价值观念的形成。此外，阅读课程教学中的体验式教学还有辩论等形式，这些体验式教学过程不仅能够锻炼学生的语言表达能力，更能够在学生的实践中积极引导其正确价值观的形成。

最后，还需要利用课外阅读进行价值引导。仅仅进行课堂教学是不足以提升学生的综合素养的，因此必须要利用好课外阅读。课外阅读是价值引导渗透阅读教学的关键途径，教师需要重视课外阅读，从课外阅读方面来进行积极的价值引导。具体实施办法如下：一是要为学生推荐具有价值引导作用的课外阅读读物。由于书的质量参差不齐，包含的价值观也良莠不齐，教师需要主动推荐一些具有正向价值的书籍，比如说《老人与海》《傅雷家书》等。二是要展开课外阅读活动，如读书会、朗诵比赛等，通过课外阅读活动提升学生对阅读的兴趣，使学生更多更深地受到阅读材料中价值观的影响，从而树立健全、正确的价值观。

作者单位：焦作市职业技术学校