“课程思政”在高职英语教学改革中的应用

随着职业教育的快速发展，高职院校逐渐成为应用型人才培养和输出的主要阵地，高职教育也成为文化教育的重要组成部分，其中，高职英语教育承担着为国家和社会培养国际化人才的重要使命，英语阅读在高职英语课堂中占比较大，提高学生英语阅读能力势在必行。在“一带一路”政策背景下，更需要文化先行、教育先行。根据《国家职业教育改革实施方案》《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求学生在掌握基础语言知识能力与技能的同时，还需要具备基本英语阅读以及英语交流的能力。这些能力的养成需要以语言基本能力为载体，通过“课程思政”教学改革提升语言使用者的综合素质，增强学生的文化自信。学生通过学习英语，可以接触到多元的文化价值，提升专业技能，英语教学目标也是要实现学生的自我能力发展，这与“课程思政”理念的协同育人是一致的。

“课程思政”在高职英语教学改革中的必要性

一是传统文化的传承与延续。教育的本质是立德树人，以德为先。从西周的“六艺”、孔子的“以德教民”“伦理教育”“三纲五常”等到如今社会主义核心价值观的学习，无不体现了道德素质养成的重要性。宣扬、传承文化传统是职业教育的职责，高职英语作为其重要的组成部分，是实现全程育人、全方位育人目标重要的一环。

二是正确价值观的引导。随着网络的快速发展，学生获取、接收信息的渠道日益增加，受到的诱惑以及不良信息影响越来越大，其价值观会受到偏激文化的影响，因此价值观可能产生偏离。通过“课程思政”的正确引导，给予学生正确的价值观导向，培养有担当、有责任感的社会主义青年。高职英语是高职学生了解、接受外国文化的重要途径，通过英语课堂的教学，不仅教授学生英语专业知识，还能传递正能量，揭露西方资本主义等反华势力丑陋的嘴脸，让同学们对其有清醒的认识。

三是立德树人的根本。立德树人是教学发展的根本，培养有道德、有理想、有情怀的复合型人才，是提高高职学院知名度的重要推动力。改革春风吹满地，职业教育树新风，改革开放的发展要求我们要辩证地看待事物，要走出去、引进来，因此，高职英语也成为学生走出国门、宣扬我国文化的重要途径。与此同时，在职业教育发展过程中，充分发挥学科交叉、融合的优势，实现全过程育人、全方位育人。从人才培養角度来说，英语教学阅读改革是实现立德树人教育目标的有力抓手。

四是课程发展的需要。高职英语是跨文化教育的重要载体，是学生学习国外文化、科技知识的重要途径。《大学英语教学指南》（2020 版）也对大学英语以及高职英语做了重要说明，突出课程发展、改革的重要意义。充分挖掘高职英语阅读课堂中的思想政治教育，将“课程思政”与英语课程有机结合，共同实现高职教育为社会培养综合型一线人才的目标。同时，英语教师也肩负教书育人的教育使命，主动承担传递思政教育的责任，坚守社会主义意识形态的主要阵地。

“课程思政”在英语阅读中应用的可行性

高职英语是学生必修的语言基础课程，呈现课时多、周期长等特点，为实行“课程思政”教学改革提供了良好的实施环境。依据人才培养方案，高职英语阅读课堂授课时间一般在大一整学年，学生刚踏入大学校园，处于对价值观、人生观、世界观形成的阶段，求知性最强，对教师讲授的内容容易接收，愿意接受教师的知识洗礼，这为高职英语“课程思政”教学改革提供了黄金时间节点。

英语作为高职院校第二语言的首选，具有广阔的应用前景，因此也促进了高职英语阅读课堂的发展。高职英语教师群体基本是英语专业毕业或者是具有海外留学经历的教师，相对于学生而言，有着丰富的人生阅历，为学生树立了良好的榜样。在课程教学过程中，将正常的英语教学与思想政治教育有机结合，无形中促进了思政育人。

“课程思政”在高职英语阅读课堂的实施路径

一是明确思政教育地位。立德树人是教育的根本，因此从组织上应提升思政教育的地位，先修德再成才。学校领导层面需要非常重视“课程思政”教学改革，支持鼓励开展“课程思政”教改活动，给予政策上的支持。教务部门联合英语教研室，成立英语阅读教改示范小组，促进教学改革之风的形成。与此同时，优化人才培养模式，围绕着工匠精神、科教强国等要素，将企业对学生的知识、能力、素质、思想素质等能力的需求落实到具体的教学实施中，不断修订、更新人才培养方案。在课程评价环节，提高学生的德育占比，摒弃“唯智育”的片面化育人机制。同时，鼓励英语教师参加“课程思政”教改课题的申报，鼓励教学能力比赛，促进教师的道德修养的提升以及教学水平的提高，助力完成“立德树人”的教育根本任务。

二是充分挖掘英语阅读中的积极因子。教材是知识传递的基础，英语教学内容基于教材内容，紧密联系生活实际，形成系统性、具有教育价值的课堂内容。对于当前使用的英语教材《新视野大学英语》，在原来的基础上也新增了很多内容，涵盖了衣食住行、中外文化、未来发展等多方面内容。

2020年是不平凡的一年，疫情席卷全球，同时也给英语教学提供了很多思政教学素材。在“Whats love？”（爱是什么？）阅读章节中，以“爱”的短视频以及英语片段阅读引出课堂主题，结合新型冠状病毒肺炎疫情，全国上下众志成城，让学生思考“对于你，爱是什么？”（Whats love for you？）关于爱的定义有很多种，可以是多个角度，可以是“时间停止”（when time stops），可以是“暗恋”（a crush），可以是“付出余生”（spend the rest of my life）。师生进行角色互换，让学生更多地参与课堂，“请画一幅画来描述你和家人之间的”（please draw a picture to describe the love between you and your family）。通过教学实践，把思政纲领融入了教学当中。教师充分利用课堂，让学生通过高职英语阅读课堂学习，不断认识世界、提升自我，通过教学互动，真正实现英语教学情境化和人文精神的融合。

三是开发英语阅读第二课堂，提升“课程思政”实效性。语言的学习不是一朝一夕就可以熟练掌握的，语言的熟练运用需要日积月累地不断模拟、体验，高职英语教学在传授知识的同时，应增加语言的应用环境，将语言文化与社会实践相结合。因此，高职英语“课程思政”教学改革，应立足于英语阅读课堂，发散于第二课堂，积极组织学生参加英语夏令营、英语社会活动、英语口语比赛等活动，提高学生的学习积极性，引导学生关注国内国际的重要事件，从英语新闻及相关资料中巩固和增强自己的英语能力。利用英语第二课堂，是高职英语“课程思政”教育教学改革实效性的重要途径，将英语教学与上下五千年文化有机结合，通过另一种语言的方式传播中国文化，增加民族自信、文化自信，培养学生的家国情怀。

由于高职英语的“通识性”和“人文性”，英语阅读把语言学习作为媒介来达到对文化的传播和对学生思想的引领，我们从当前教学实施过程中的困境出发，提出了构建高职英语“课程思政”的“三三三”育人机制。

高职英语“课程思政”教育改革任重道远，提升教师思想道德素养、充分挖掘英语教学的思政元素、延伸第二课堂是思政教育传播的基本途径，如何从课程维度实施课程思想政治教学依然是值得继续探讨和研究的问题。

作者单位：江苏城乡建设职业学院基础部

本文系苏城建院2019年度校级课题——创新强校背景下“课程思政”改革的实践研究（2019KYC003）;苏城建院2019年度校级教改课题——基于协同育人的专业课程“课程思政”实施路径探究（XJJG19010）的研究成果。

参考文献

[1] 李乐， 朱倩谊. 职业院校课程思政教学改革思考[J]. 教育科学论坛，2020，2（6）：33-37.

[2] 杨修平. 高职英语“课程思政”：理据、现状与路径[J]. 中国职业技术教育， 2020（8）：36-41.