E 时代下如何提高低年级学生的朗读兴趣

孙静

随着当今社会高速发展，E时代下，小学生通过互联网、多媒体接触到的信息大大增加，综合能力水平较以往同龄学生显著提高，教育方法也应与时俱进。量化评价与激励的根本目的在于提高学生朗读兴趣，突出评价与激励的调控功能，激发学生内在发展的动力，促进朗读能力不断提高。

一、量化评价的概念

量化评价与激励是从自然科学的办法中借鉴，结合低年级学生课堂朗读情况的实际，用科学的办法和手段解决低年级学生朗读兴趣不高的问题。运用多种手段对低年级学生课堂朗读表现进行量化评分，通过积分来获得相应的物质或精神上的评价和激励，从而激发学生们的竞争意识，带动朗读兴趣的提高。

二、实施原则

1.量化手段灵活，拒绝以偏概全

围绕提高低年级学生朗读兴趣这一根本目的，运用多样化的量化手段，对学生课上、课外的朗读表现进行综合评分，根据综合结果进行评价和激励，不能片面地通过某堂课某次朗读发挥突出就得到好的评价。

2.体现人文关怀，拒绝唯分主义

班级里肯定存在朗读兴趣不高的学生，在量化评价与激励中很有可能得分不高，得不到好的评价与激励，这种负面影响会进一步降低后进生的朗读兴趣，产生恶性循环。另外一味强调量化评价与激励容易在班级里滋生“唯分主义”和“功利思想”，教师在实行量化评价与激励时，一定要格外关注这类朗读后进生，体现人文关怀，鼓励其上进，同时遏制“唯分主义”和“功利思想”，使量化评价和激励发挥应有的积极作用。

3.注重民主公正，拒绝偏袒失信

民主与公正是量化评价与激励的立足之基，学生是量化评价与激励的实施主体，每个方面都需要民主决定，同时要保证公平公正，不能偏袒某个学生，或者在不同环境中相同的朗读得到不同的评价，使量化结果失去信用度。

4.强化制度落实，覆盖课内课外

朗读不仅包括课堂朗读，还包括课外朗读，这就需要教师和家长通力合作，将量化评价和激励落到实处，对学生实现课里课外全程覆盖，综合打分，提高量化评价和激励机制的信度。

三、量化办法

1.以一个自然周为评价周期，一个自然月为激励周期

低年级学生兴趣持续时间短，转换目标快，必须长期保持学生对朗读的兴趣，避免兴趣转移。因此，倡导量化评价周期“短、频、快”，以一个自然周为最小周期，根据周积分多少评选每周之星，然后下一周积分清零，重新评分，月底根据每周之星数量进行物质激励。这样较短的周期不仅利于上周朗读表现不好的学生及时端正态度，改正错误，重新认真学习，还有益于表现优秀的学生互相竞争，不断上进。（量化表见下页表1）

2.创新运用互联网APP，线上线下全程互动

一是利用微信、QQ群、荔枝电台等网络平台，由教师线上布置朗读作业，线下家长监督学生完成朗读作业之后，通过网络平台上传，视为线上打卡签到，计入周量化分;二是设计朗读评分软件，将学生朗读录音导入评分软件进行评分，计入周量化分。通过这种方式将家长引入朗读兴趣培养体系中，实现线上教师互动，线下家长监督，从而对低年级学生的朗读兴趣起到很好的引导作用。

3.科学加权积分，提倡班级私教

针对班级里朗读兴趣不高或者朗读兴趣很高但朗读技巧较差的学生，专门设立私教加权积分，请朗读优秀的学生作为朗读私人教练，帮带朗读稍落后的学生，视稍差学生的朗读成绩提高多少对私教生进行额外分数加权，这样既刺激优秀生不断提高自身朗读的兴趣，又能对后进生进行提携，实现双赢。

四、评价与激励的实施

在互联网时代背景下，科学技术已在人们的生活中发挥着越来越重要的作用。在教学中，也鼓励教师运用现代技术，促进教学的改进，达到事半功倍的效果。在朗读教学中，通过APP的介入，实现线上和线下双向的评价与激励。

1.借助现代科技的线上评价

随着互联网的普及，各种APP为我们的生活和学习提供了很多便利。在朗读教学中，我们可以利用QQ、荔枝电台、喜马拉雅电台等网络平台，让学生可以线上录音并发布，他们不但可以听到自己的朗读，同时还会有其他的用户对其关注，朗读次数越多，质量越好，获得的积分相应也会增多，同时还会收获一些粉丝，这些都可以增加学生朗读的成就感。这种线上的方式可以直接实现量化，教师可以让学生定期统计线上的朗读成果。

这种方式可在学校进行，但更适合在家里完成，让家长督促帮助学生完成朗读，也可以把家长拉入朗读大军中，共同学习。

有些线上APP可以实现朗读后对朗读者进行打分，如爬梯朗读APP等。这样的方式能够即时实现朗读评价，学生可以立即改进，每次朗读时，学生会很认真并反复地练习以期望取得好的评分。

2.课堂上的线下评价与激励

（1）朗读评价可与班级内的日常评价体系相联系。

几乎每个班级都有自己的评价管理办法，有的是通过印章的激励办法，有的是通过赚取班币的形式，不管采用何种形式都可以将朗读作为一项评价内容。朗读出色或进步的学生可以获得相应的班级累积分，如得到一个“朗诵之星”的印章，并进行周评价或月评价。要鼓励朗诵用心用力的学生，尤其是较之前有进步的学生，当然更要鼓励那些需要继续努力的学生。

（2）通过各种丰富的展示形

式和激励性语言激励学生的朗读热情。

低年级学生有丰富的想象力，相信童话世界，很容易被带入情景中，并乐意与文本中的人物对话，更喜欢把自己当成文中的角色。如果一个角色走进学生的心里，并使自己成为这个角色，学生的感情自然会被激发出来。因此，在朗读教学中，我们可通过创设情境或一些道具的辅助更好地将学生带入情境中。

①依据角色，通过各种展示形式来提高学生的兴趣。

有趣的形式对低段的学生有強烈的吸引作用，可以极大地提高学生的注意力和兴趣。

每天早读的时间，学习古诗、小古文等中华传统文化诵读时，根据量化评价情况，可以为学生准备一把扇子、一顶帽子或其他能够体现古人特点的物品，学生拿着扇子或身穿古人服饰，读起诗来是不是就会真的有穿越之感？

如果是学习现代文，可根据文中的角色设定让学生准备一些道具，辅助朗读学习。有趣的形式在提高学生们的积极性方面还是能够起到一定作用的。

②善用语言的魅力，激励学生的朗读。

低年级学生，对教师有比较大的情感依赖，教师的课堂评价显得尤其重要。因此，除了显性的量化评价之外，我们还应给予学生适当的语言鼓励。当学生的朗读达到或达不到朗读的要求时，我们都可以用鼓励性的评价指导学生的朗读，让学生知道哪个地方读得好，哪个地方还需要改进，才能真正让学生思考，并在朗读中取得进步。

我们在课堂上要尽可能多地运用表扬，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，保证学生的信心。

五、结语

朗读评价是促进学生语感发展、提高学生朗读能力的重要部分。灵活运用好各种评价方式可以使学生在语言学习中收获更多的快乐。本文对朗读评价的讨论背景是在互联网的E时代背景下，我们借助现代科技实现线上和线下双向的朗读评价，并采用量化评价的方式，对学生的朗读进行阶段性总结，增加朗读的趣味性，提高朗读的积极性。

（作者单位：北京亦庄实验小学）

责任编辑 田 晟