依托课文语言，丰富学生语言仓库

郝秀秀

吴忠豪教授在《寻找课文语言与学生语言的差异》一文中提到，每篇课文都有三个方面的教学价值：一是课文内容所传递的文化;二是课文中隐含着的语文知识和读写方法;三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。而对处于语言发展关键期的小学生来说，积累词语句子，丰富语言仓库是每篇课文最基本最重要的教学内容。因此，善于发现课文语言与学生语言的差异，是每一个语文教师的基本功。薛法根老师正是一位此项基本功深厚的教师。在其执教的《火烧云》一课中，他对学生已有语言经验的把控以及学生对课文语言可习得的程度，都是心中有数的。在这堂课中，如何引导学生汲取作家的语言精华来丰富学生的语言仓库，也是充满技巧的，这也为我们提供了切实可行的教学支架。

一、巧用对比

在薛老师的《火烧云》一课中，他多次使用对比语言表达的方式，让学生具体、感性地体会到自己语言与作家语言的差异。

1.将工具书的说明解释与作家的形象描写进行对比

上课伊始，薛老师就已经开始对比，让学生体会同一事物不同的表达方式。

【片段1】

师：什么叫火烧云呢？（出示《现代汉语词典》中的解释：日落或日出时出现的红霞。）

师：日落或日出时出现的红霞就是火烧云。根据时间的不同，日落时的叫作——

生：晚霞。

师：日出时的叫作——

生：朝霞。

師：我们平时所见的红霞就是火烧云。但是萧红所写的《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？（出示《火烧云》中的解释：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）

师：比较一下，这两种解释有什么不同？你喜欢哪一句？

生：我喜欢第二句，因为更

生动。

师：哪个字让你感觉生动？

生：烧。

师：为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？

生：动词。

师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以你更喜欢这一句。但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”吗？

生：不是，回答《现代汉语词典》中的解释。

师：所以这两句哪个好？

生：两句都很好，各有各的好处。

师：没错，这两个句子一个是说明解释，一个是形象描写，两句都有自己的好处，前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有不同的写法。

针对火烧云的解释，薛老师刚上课就将事实描述与作家语言进行对比，在对比中，既让学生体会到了萧红所描写的火烧云的语言之妙，也让学生知道，同一种事物，可以有不同的表达方式。语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行甄别选择。这一环节，可以直接让学生感受到语言表达是存在差异的，为下面学生语言与作家语言之间的对比做了铺垫。

2.将学生的语言表达与作家的语言表达进行对比

【片段2】

师：我们看了这么多火烧云的图片，也知道了如果自己写火烧云，会从颜色、形状两个方面来写，那我们看看某个同学写的火烧云的颜色，看看他写得好不好。（出示：这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。）

生：他写得很好，因为他用了三个四字词语。

师：其中还有两个是成语，五颜六色、变化多端。这两个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。但萧红写得更好，（出示课文第3自然段）自己读，想一想作者高明在哪里？

生：作者把颜色写得更具体。

师：作者都写了哪些颜色，用笔画出来。

生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。

师：“红彤彤”和“红的”比较有什么不同？

生：红彤彤更可爱。

师：红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。

师：像“葡萄灰、茄子紫”这样的词语有什么好处？像这样的词语叫作比喻色，你能说出这样的比喻色吗？

生：珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。

师：所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到一起，还用了比喻色，而且都是两个三个排列在一起，很整齐。整齐也是一种美。

师：再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在哪？

生：还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。

师：刚才那位同学用“五颜六色”“变化多端”两个成语写火烧云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化多端”。所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。

薛老师的这个环节让我感触颇深。他所出示的学生所写的火烧云的颜色段落虽是虚拟的，但这也恰恰反映了学生真实的表达能力和水平。就我所教的学生而言，他们的表达水平的确就处于这一层级，我甚至还在为他们所用的“成语”之多而感到沾沾自喜。殊不知，这正是学生语言库存匮乏的写照。而在这一环节中，薛老师没有直接出示课文语言，而是通过对比学生语言与作家语言，让学生领会萧红写火烧云颜色精妙的同时，也自然而然地将叠词、混合色、比喻色这三类表示颜色的词语输入到学生的语言仓库之中。如此，学生再进行语言表达时，这些积累便可以脱口而出。不得不承认，薛老师在这一环节的设计和教学中，给所有的青年教师也上了宝贵的一课。因为儿童心理学研究认为，6～12岁儿童正处于语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童的词汇量，增加各种句子范型，可以为学生今后的语言发展奠定坚实的基础。

在这两个教学环节中，薛老师两次巧用对比。前者让学生知道了同一种事物拥有的不同表达方式，在对比中感受到语言表达的美妙。后者对比则直指学生的语言表达，丰富学生的语言仓库，让学生体会遣词炼句的美。