《司马光》教学实录及评析

高学雷 李竹平

【教学目标】

1.正确跟读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.能借助注释、插图、上下文了解课文大意，能用自己的话讲这个故事。

3.能初步感受文言文的特点。

【教學过程】

课前    聊姓名，唱儿歌

师：我们班的同学都叫我“阿雷老师”，同学们猜测一下，它是怎么来的？

生：我观察到大屏幕上您的姓名里有一个

“雷”，是从姓名中来的吧？

师：你是一个很会观察和思考的学生，请坐。我的姓名里最后一个字是“雷”，阿雷来自我的名，是我名中的一个字。那我的名字是——

生：高学雷。

师：（摇头）再问一遍，我的名字是——

生：（窃窃私语）学雷？

师：你来说说？

生：学雷吧？

师：是的，我姓高，名学雷。说说看，你姓甚

名谁？

生：我姓杨，名可欣。

生：我姓范，名悦然。

师：请坐！都是很好听的名字。

【教学意图：三年级学生可能没有姓和名的概念，这里的交流是为了增强学生对姓与名的认知。】

师：上课之前，我们来回顾一下一年级下册学过的一首儿歌，不过，我用一种特别的方式带着大家来温故。猜猜是什么特别的方式？

生：课件展示。

师：你看老师拿来了什么？

生：（惊诧）啊，吉他！吉他！

师：嗯，吉他。老师把一年级下册的那首儿歌编成曲用吉他弹唱，我猜大家一定很想听吧？

生：（齐）想听。

师：你们要认真听，想一想这首儿歌的名字是什么，一会儿看看哪些同学能说出这首儿歌的名字。

（师弹唱《姓氏歌》，情之所至，学生一起唱起歌来。）

师：好听吗？如果时间允许，下课前我还会给大家唱一首。谁来说说刚才这首儿歌的名字？

生：《百家姓》。

师：嗯，歌里有很多姓氏，但这首儿歌不是《百家姓》。既然学过了，就要好好回想一下。你说说看。

生：《姓氏歌》。

师：是的，你叫什么名字？

生：周子阳。姓周，名子阳。

师：这位姓周名子阳的同学很厉害！别人都忘记了，他还能记住。学习就得这样，要记牢固了，才能成为自己的知识储备。

【教学意图：由老师的名字说起，学生能比较清楚地区分姓与名;通过吉他弹唱《姓氏歌》，带着学生回顾旧知，感知复姓，为所学课文的课题认知做铺垫。】

第一板块    初读，读正确读流畅

师：（出示司马光砸缸图片）这幅图大家一定不陌生，谁来给大家讲讲这个故事？

生：这个故事是司马光砸缸的故事，讲的是司马光小时候和一群孩子在庭院里玩，一个小孩爬到水缸上去了，一不小心，跌到了盛满水的缸里，他在水缸里一直喊救命。司马光听见了，就拿了一块大石头，举起石头把水缸给砸破了。水流了出来，那个落水的孩子就得救了。

师：讲得好不好？（生：好！）绘声绘色，带着动作，把老师和同学们都带入到故事里去啦！你看，他们都给你鼓掌了！能讲这个故事的请举手示意。（大部分学生举手）看来这个故事大家都很熟悉啊！

【教学意图：由学生熟悉的画面入手，落实学生对这个故事的讲述之目标。】

师：这样一个故事，被写进课文。在一年级老版教材里，（出示人教版现代文《司马光》）它是一篇现代文，抛去课题和标点，一共141个字。今天咱们要学习一篇同题课文——《司马光》。

师：看老师板书课题，大家想一想，“司马光”姓甚名谁呢？

生：姓司。

师：姓司，对吗？回顾一下，我们唱的《姓氏歌》。

生：姓司马！姓司马！是复姓。

师：是的，司马是复姓。司马光姓司马，名光。历史上，姓司马的也出过不少名人。谁能说出一个来？

生：司马懿，是三国时一位将军。

师：你真厉害，历史知识丰富。谁还知道其他姓司马的历史名人？

生：司马迁，他好像写了一本很有名的书。我忘了

书名。

师：谁知道司马迁写了什么著作？

生：《史记》。

师：是的，司马迁写出了中国第一部纪传体通史《史记》。同学们知识可真广博啊！

师：（出示课文）好，先听老师把课文读一遍。（范读）去掉题目，去掉标点，数数文章一共多少个字？

生：30个字。

师：（出示现代文字数和本课文言文的字数进行对比）大家有什么疑问？有什么想法？你有什么发现？

生：文言文字数很少。

生：语言更简洁了。

（师板书：文言文语言简洁）

师：通过字数对比，大家有什么疑问呢？

【教学意图：落实课后第三题，加深学生对文言文与现代文不同点的认识。】

生：这么短，能把事情讲清楚吗？

师：是呀，这么短短的30个字，能把事情讲清楚、讲明白、讲完整吗？通过我们不断深入的学习，看看我们的疑问最后能否得到解决。

师：跟老师读。老师读一句，你读一句。（师分句范读，生跟读。）再跟老师读，这次，我按句号读，你们跟读。（师按照两个长句子范读，生跟读。）老师读全文，大家再跟读全文。（师范读全文，生跟读全文。）

师：老师刚才示范读的时候，注意了古文的朗读停顿，大家看着停顿，同桌互相练读一下。

（生练读）

【教学意图：由于学生是第一次接触文言文，也是第一次朗读文言文，教师的示范领读，对于学生正确停顿起到了至关重要的作用。本环节由短句到长句，再到全文领读，循序渐进，给学生一个熟悉停顿的梯度，效果良好。】

第二板块    再读，理解文言内容

师：司马光出生在1019年11月，

距离现在正好一千年。这个故事也就流传了近千年。那故事是怎样发生的呢？（出示第一句：群儿戏于庭，一兒登瓮，足跌没水中。）你来读一读。

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

师：读得很好，节奏停顿正确，声音响亮。（出示：群儿戏于庭）第一句写了谁？

生：一群小孩在玩。

师：从哪个词看出是一群小孩？

生：群儿。

师：群儿，很好！你读一读，突出“群儿”。（板书：群儿）

生：群儿戏于庭。

师：嗯，听出来是谁在庭院里玩了。群儿在干什么呢？你来说说看。

生：他们在庭院里做游戏。

师：哪个字是说他们在玩游戏呢？

生：戏。

师：是的，你来读一读这句话，突出他们在干什么。（板书：戏）

生：群儿戏于庭。

师：很好，突出了他们在做游戏。他们在哪里玩游戏？一起说说看。

生：（齐）庭院，他们在庭院里玩游戏。

师：在“庭”字前加个“于”。对比一下“群儿戏于庭”和“一群孩子在庭院里做游戏”，你们有什么发现？（板书：于庭）

生：我发现古文的词序和现代文不一样。

师：真了不起，他看出了古文往往词序和现代文不一样，有时会颠倒过来，那我们理解古文的意思时就要考虑词序问题。（板书：调整词序）再一起读读这句话。（生齐读）

（师出示：一儿登瓮，足跌没水中。）

师：文章接着又写了谁？

生：一个小孩。

师：文中哪个词是说“一个小孩”？

生：一儿。

师：（板书：一儿）一个小孩干什么了？

生：爬到了水缸上。

师：“爬上了”就是文中的——

生：登。

师：你来读一读，突出他是怎样上了水瓮的。（板书：登）

（生读）

师：后来又发生了什么事儿？

生：他失足掉进了大瓮里。

师：“跌”这个字可以清楚地告诉我们，孩子是“失足”掉进了瓮里。你看“跌”的意思就是失足摔倒。一起读读这句。（板书：跌）

生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

师：你看短短的十来个字，就把事情的起因交代得清清楚楚。我们再一起读一遍。

（生齐读）

师：故事又是怎样进一步发展的呢？我们往下看。

（师出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

师：一起读一读。

（生齐读）

师：（出示：众皆弃去）这一句又说了谁呢？

生：很多人都跑了。

师：哪个词是说很多人的？

生：众。

师：这里的“众” 不包括谁呢？（板书：众）

生：司马光。

师：何以见得？

生：下文说了“光持石击瓮破之”。

师：是呀，联系下文理解词句的意思。你来读一读，突出“众”。这里的“众”还不包括谁？

生：落水的孩子。

师：从哪里看出来？

生：上文说“足跌没水中”。

师：联系上文理解词句的意思，真不错。你们联系上下文理解了“众”的含义，这不失为一种学习的好方法。

师：这个“众”和前文中的哪个字意思相近呢？

生：“群”。

师：是的，（出示：群儿戏于庭   众皆弃去）对比读一读。（生齐读）文言文就是这样，用字很讲究，很准确。这就是文言文的魅力所在。

师：司马光留下来做了什么事呢？

生：他在地上捡起一块大石头，把缸砸破了。

师：哪个字说是司马光做了这事呢？

生：光。

师：司马光，文中只用了他的名，言简意赅，这在文言文中是非常常见的表达方式。（板书：光）光做了什么事呢？

生：司马光拿着一块大石头砸那口大缸。

师：文中用了三个动词把司马光破瓮救友的过程

交代得清楚明白。这三个动词是——

生：“持”“击”“破”。

师：是的，大家把这三个字读得重一些，以突出司马光破瓮救友的行为。（板书：持   击   破）

师：大家再来读一遍，读的时候带上动作，再次体会司马光是如何破瓮救友的。

生：带着动作表演读。

师：事情的结果是——

生：水迸，儿得活。

师：大家一起讲一讲这个故事。

（师出示全文，生齐读。）

师：你们读得绘声绘色，有些同学还带着动作，读得很棒。

师：2004年6月1日，中国邮政发行了一套邮票，（出示）你们看看，看明白了吗？我看同学们频频点头。你来说说看，三张邮票都画了什么？

生：第一张邮票画了小儿落水的画面。

师：文中哪几句话写了这张邮票的内容？

生：一儿登瓮，足跌没水中。

师：（出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）这是事情的起因。

师：第二张邮票画了什么内容？

生：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。

师：这是事情的经过。一起读一读。第三张邮票画的是——

生：儿得活。

师：这是事情的结果。语言简洁是文言文的一个特点。你看30个字，就把司马光破瓮救友的故事交代得清楚、明白、完整。这就是文言文的魅力所在。我们平时讲故事、写文章，也要注意把事情的起因、经过、结果交代清楚明白。我们再一起把这个短小而完整的故事讲一讲。预备起——

【教学意图：本文是小学阶段的第一篇文言文，怎样去理解文言文的意思也是教学的重难点。我主要采用以读代讲，读中理解，并采用看注释、看插图、联系上下文进行理解;同时巧妙利用2004年中国邮政发行的司马光砸缸三张邮票，把故事的起因、经过、结果梳理清楚，使学生轻松把握文章结构。】

第三板块     三读，当堂熟能成诵

师：老师把文章变一下，你们还会读吗？（出示无标点的文章）

（生读）

师：真好，没有标点，你还能读得这么流畅，准确，为你点赞！一起读。

（生齐读）

师：我写一个字大家看看，（板书“册”）这个字大家认识吧？它是一个象形字，是把竹片或木片穿起来，做成书简，用来书写文字的。那在竹简上书写汉字，是按照怎样的顺序来书写呢？

生：竖着写。

师：（出示竖版文章）谁来读一读。

（一生读）

师：除了文字是竖着排的，你还有什么发现？

生：我发现不仅文字竖排，还有朗读的时候是从右往左读的。

师：善于观察的学生。和现在横排左起排版有别。一起读一遍。（生齐读）还敢挑战吗？

生：敢。

师：（出示：繁体字竖版）你们还能读吗？

生：能。

师：厉害了！这么多同学举手，好，大家一起来。

（生齐读）

师：还想挑战吗？

生：想。

（师出示司马光砸缸图片）

师：同学们看着图片，把这个故事用文言讲给同桌听，开始吧。

（同桌互讲故事）

师：谁来把这个故事讲给大家听？你来。

（生看图，顺利讲完。）

师：尽管重复了三个字，其他讲得一字不差。厉害。

（生讲得很流利，但少了“水迸”。）

师：你看，漏掉两个关键字，落水的孩子怎能出来呢？（生笑）文言文一字千金，不能漏一字。一起讲行不行？

生：行。

（生齐背）

师：很牛啊，不到一节课，你们就背了下来。

【教学意图：通过去标点、竖排、繁体字、图片等形式，利用设置情境、同伴合作等手段激发学生的朗读兴趣，学生不知不觉地在一遍遍诵读中达到熟能成诵。】

第四板块     延展，感知人物品质

师：其实，司马光砸缸这个故事，还通过很多其他形式流传下来，人们把它画成年画，剪成剪纸，做成雕塑……人们通过不同形式让这个故事一直流传下来，直到2004年中国邮政还为此发行了一套邮票。可见，这个故事已经深入人心。

师：司马光砸缸，他之所以能够临危不惧、机智果断地破瓮救友，这种行为绝非偶然。在《宋史·司马光传》中，在咱们这篇课文之前，还有一段话。（出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。）自己读一读，看能不能读懂。

（生自读）

师：你们很厉害，只读错了一个字。“了”不读le，读liǎo，“了解”的意思。正因为他学习得那么认真，那么深入，那么刻苦，才有他在关键时刻临危不惧、机智果断地破瓮救友的行为。我们再读读这段话。

（生齐读）

第五板块    书写，落实基础目标

师：司马光不仅是一位政治家、史学家，写出了编年体史书《资治通鉴》，他还是一位书法家，（出示司马光的书法作品）大家看这就是司马光的书法作品。他的字刚柔并济、自成一体。我从他的《朝圣帖》中找到他复姓中的一个字“司”，看一看和现在的楷书几乎一模一样。我们拿出笔，来临摹一下这个字。写之前，我们来读一读临帖的要求。（出示：坐姿端正，观察在先，下笔在后，写后比对，越像越好。生读要求。）

師：坐姿端正是写好字的前提，你们坐得真端正。大家观察这个“司”，它是半包围结构，观察笔画在田字格里的位置。现在可以先写一个，自己对比，然后同桌对比，互相说说写得好和不足的地方，再写一个。

（生书写，小组交流。师巡视指导。）

师：课下就按照这种书写要求，把剩下的几个字也写两遍。

【教学意图：本单元的人文目标是美好的品质，作为第一篇课文，且是文言文，对于人文目标的落实不可忽视。我主要采用拓展资料，让学生了解到司马光能够机智勇敢、沉着冷静的品质是源于他从小就热爱读书，他破瓮救友的举动与他幼时刻苦读书有着密不可分的联系，从而潜移默化地让学生理解读书的意义所在。】

第六板块     回顾，弹唱《司马光》结课

师：这节课，我们第一次接触文言文，走近了一个了不起的历史人物，说说你都学到了什么？

生：我了解了文言文的一些特点，比如，语言简洁，词序颠倒等。

师：你收获了文言文与现代文特点的不同。

生：我背会了《司马光》这篇文言文，很高兴，因为我之前最怕背课文了。

师：那你明白背课文的秘诀了吗？

生：好像明白了，就是理解意思，然后多背几遍就会了。

师：正所谓熟能生巧，熟能成诵啊。

生：我知道了司马光小时候是一个聪明机智、果断勇敢的人。

生：我明白了理解文言文的方法有很多，比如看注释、联系上下文、看插图等。

生：我懂得了读书的重要性。

师：是呀，正所谓“读书生智慧”。上课前，老师说还要和你们一起唱一首歌，那会是什么歌呢？

生：该不会是把《司马光》也编成吉他曲弹唱了吧？

师：你厉害，一下就猜中了。来我们一起唱一下《司马光》吧！

（师在吉他弹唱中结束课堂学习）

【教学意图：结课的设计，进一步落实学生对于文言文与现代文的不同、学习文言文的一些基本方法以及课文蕴含的人文目标，从课堂教学过程和学生最后的反馈来看，基本达到了课前预设的教学目标。】

【评析】

高老师的这节课，是一节充分为学生着想的课，是一节体现了教学智慧的课，是一节指向学生素养发展的课。在这节课上，师生一起享受着课堂学习活动，一起收获着学习的快乐和成果。

对于第一次接触文言文的三年级学生来说，文言文的陌生，在于即使认识其中的每一个字，也不一定能够正确断句，读通读顺;即使以为自己懂得每个字词的意思，也不一定能读懂每句话的意思。第一次引导学生在课堂上学习文言文，从学情出发，是学习真实发生的基础;注重朗读，是亲近文言文的必由之路;精心组织资源，丰富文化体验，是感受学习意义的智慧选择;进行适度拓展，是初步形成能力的保障。这些，都成为了这节课的亮点。

一、沟通经验，依据学情精心设计学习活动

课堂从聊姓和名开始，激活已在学生头脑中“沉睡”的知识经验，认识到姓分单姓和复姓，这样就通过姓名，从一开始就对司马光产生了浓厚的兴趣，留下了较深的印象。

接着，高老师让学生根据图片讲司马光砸缸的故事，将现代文故事与文言文故事进行对比，引起认知冲突，既初步发现了文言文简洁的特点，又激发了学生进一步探索文言文的兴趣。

可以说，这节课之所以能够层层深入，让学生一直兴趣盎然，得益于高老师能够从学生实际出发，想学生之所想，积极沟通学生的生活和知识经验，依据学情精心设计学习活动。

二、多种形式诵读，促使学生亲近文言文

文言文的很多特点，都可以通过各种形式的诵读感受和领悟来掌握。高老师的这节课，循序渐进地运用了多种形式的诵读活动，促使学生一步步读懂文言文，进而亲近文言文。

学生第一次在课堂上接触文言文，看上去觉得“简洁”，自己读起来可能就会不知所云了，教师的范读就显得很重要。范读不仅是为了示范怎样读通读顺，更重要的是感受断句和停顿，感受节奏，并初步探索意思。高老师在范读上，是层层推进的：全文范读一遍，按每个标点符号断句带读，按句号一句句带读，全文连起来带读。初读环节的目的就是让学生能够循序渐进地读通读顺。

小学生学习文言文，不能条分缕析，逐字逐词讲解，要通过不同形式的诵读实践，既得言又得意。這节课上，高老师以读代讲，通过不同的读法引导学生读懂句子的意思，让故事人物、故事情节等内容在读中鲜活起来，使学生既理解了文言文的意思，又发现、感受了文言文的特点;通过去掉标点、竖排、繁体字等不同方式挑战诵读，学生在不知不觉中就能熟读成诵了;伴奏弹唱，是一种创意诵读，给学生留下了深刻印象。

三、精心选择和利用多种资源，丰富文化体验

文言文是一种书面语言形式，更包含着丰富的文化因子。将文言文学习与文化浸润、体验融为一体，能够帮助学生建构更加丰富的学习意义。高老师的这节课，精心选择和组织运用了多种资源，不断丰富学生的文化体验，课堂既有了广度，又有了深度。姓氏歌、老教材、邮票等资源的运用，支撑了学习活动，促进了学习目标的落实，更让学生感受到了文化传承的力量和价值。高老师很有匠心，用一组邮票，不仅让学生感受到司马光砸缸这个故事的深入人心，还帮助学生顺理成章地理清了故事的起因、经过、结果;介绍司马光生平，突出他是书法家，自然而然地引导学生写好这一课的生字……这种资源意识，是值得我们学习借鉴的。

（作者单位：北京亦庄实验小学）

责任编辑 田 晟