我在为花儿唱歌

梁鸯鸯

教室的绿化角旁，一个小小的身影伫立，肩膀一耸一耸的。难道，又发生什么事了吗？我移步上前，原来是洪同学。只见她低垂着头，长长的睫毛向上翘起，日光灯在她的脸上投下一片光影。

“怎么啦？”我低声问道。

“嘘！”她朝我示意，“别吵着小花。”

吵着小花？我哑然失笑，但并不打扰。

过了一会儿，她向我走来，扑闪着大眼睛，说：“刚刚花儿哭了，我在为花儿唱歌呢。”

“后来她还哭吗？”我笑道。

“当然不哭了。”她一脸骄傲。

“为花儿唱歌”，多么富有诗意的表达呀！的确，在孩子们的眼里，小花会哭泣，小草会生气，桌子会痛，地板是小花猫。世界是充满天真的，语文的世界亦是如此。一个个方块汉字，在孩子们的眼里不仅仅是“横竖撇捺”，那也许是一幅幅美妙的图画和一个个动人的故事;一篇篇课文，在孩子们的眼里不仅仅是学习的范本，那更是一扇扇打开他们看世界的窗口;一次次习作，在孩子们的眼里不仅仅是交给老师的作业，那更是一次次诗意的表达。

“为花儿唱歌”，多么富有哲理的表达呀！的确，蹲下身子与学生对话，我们会听到更多别样的声音。对于语文教学而言，每一个教师都要怀揣着一颗“为花儿唱歌”的初心，从儿童的本真出发，尊重儿童的天性，顺应学习的规律，让童心熠熠生辉。

“为花儿唱歌”，多么启人深思的表达啊！花开有季，花开有理。不是任何的花开都能听到声音，只有在合适的时间才能听到灿烂的花开的声音。语文教学亦然。除了尊重儿童天性，我们也要尊重学生的学习规律，尊重教材的编排规律。2019年9月，统编本教材全面使用。教材基于单元一体化编排，从篇章页、课文、课后练习系统到“语文园地”，一以贯之的是语文要素的阐明和落实，从而实现学生语文核心素養的提高。同时，教材以螺旋式上升的方式将语文要素进行了系统的编排，也为教学目标、教学内容指明了方向。

尊重学生天性，以学为本，因学设教，就能激发每一个孩子“为花儿唱歌”的诗意;紧扣语文要素，尊重编者意图，在大量的语言实践活动中构建学生的语言图式，提高学生的思维能力，培养其审美情趣和鉴赏能力，丰盈文化素养，才能听到“花开的声音”。

愿每一个教师都能做一个蹲下身子“为花儿唱歌的人”，走近儿童，永葆天真，呵护想象，最终在清风曦景的早晨听到“花开的声音”。