聚焦语文要素 激活共生课堂

梁鸯鸯 鲍海淞

板块一   多形式识字

师：同学们，认识这个字吗？一起读。

（师出示：禾）

师：禾字一撇一捺舒展开来真漂亮。“火”想跟“禾”交朋友，“禾”字很热情，就把捺变成了点，它们手拉手，变成了“秋”。

（师出示“禾”字与“火”字变成“秋”字的动画）

师：在古代，人们见面有揖让，你们瞧，这两个人见面多會谦让啊！在汉字中，也有揖让美德。在汉字的结构中，一般都是“先让后，左让右，上让下，内让外”。小朋友仔细观察观察，“秋”字哪里有“揖让”？

生：“禾”字的捺。

师：跟老师一起把“秋”写在黑板上。

（师板书“秋”，生书空。）

师：谁能给“秋”字组个词？

生：秋天、秋雨、秋风……

师：刚刚许多同学组的词都和秋天有关，我们一起再来读一读课题。

（师板书“天”）

生：秋天。

师：秋天给我们带来了什么呢？让我们去课文中找找吧。听老师读课文，注意听清每一个字的音，口型跟读。

（师范读全文，生口型跟读。）

师：大家想不想自己来读一读呀？

（生：想。）那就学着梁老师的样子，认真地读一读。注意读准字音，读通句子。

（生初读课文）

师：同学们读得真认真呀！课文中的生字也迫不及待地想和大家见面了。这些生字你们认识吗？

（师出示：了、个、大、会）

师：其实呀，认这几个字是有技巧的。你可以借助下面的这几个字来记一记，谁来说？

（师出示：子、人、云）

生：“子”减去一笔横是“了”。

师：通过已经学过的“子”记住“了”，真能干！谁还能说一说？

生：“人”加上一竖变成“个”。

师：是呀，那“大”和“会”这两字你有什么好办法记住它们吗？

生：“云”加上人字头变成“会”。

师：最后的“大”字谁来说一说？

生：“人”加上一横变成“大”。

师：对了，通过加一加、减一减就能认识新的字了。

师：这一课中的其他生字，我

们也可以在生活中识记呢。

师：你在哪里见过这个词语？

（师出示：天气）

生：在看天气预报的时候。

师：这个词语，你认识吗？我们可以借助图片来认识，请你读。

生：一片树叶。

师：如果树叶很多呢？

生：一片片树叶。

师：一片表示少，一片片表示多。同学们，一变多的规律，你发现了吗？我们一起来玩一玩吧。我说少，你说多，可以吗？一棵树——

生：一棵棵树。

师：一朵云——

生：一朵朵云。

师：一条鱼——

生：一条条鱼。

师：一只小鸟飞——

生：一只只小鸟飞。

（师出示：飞）

师：再看看这个“飞”，“飞”是个象形字。象形字就是把字跟图画结合起来，就很有意思了。小朋友仔细看看，“飞”字和小鸟哪里比

较像？

（师出示小鸟图片）

生：横折钩像小鸟的身体，两

点像小鸟的翅膀。

师：秋姑娘还送给你们一首小儿歌呢！

（师出示儿歌：秋天到，天气好。风来了，树叶飘。片片飞，真热闹！生跟着音乐拍手读。）

【评析：识字是学生语言文字感知和积累的第一步，也是第一学段教学的重中之重。依托语言环境，结合汉字的特点因字施教，梁老师运用多种识字方法，降低学生认字的难度，激发学生主动认字的愿望，让识字有规律、有情境、有文化。熟字通过加一加、减一减等方法变成本节课所学的生字，串联起旧知和新知，让识字有规律。出示天气预报、一片树叶、一片片树叶的图片，在具体的生活场景中识记天气、树叶、一片等词，让识字有情境。在学习象形字“飞”的时候，观察比较小鸟的图片，学生发现飞字的撇、点像小鸟的翅膀，有趣高效地识记了“飞”字。接着引入“揖让”这一中华

传统美德，学生在模仿古人做一做揖让动作的同时，以“秋”字为例，了解汉字中“先让后，左让右，上让下，内让外”的揖让规律，

使识字过程充满温情，不失文化底蕴。】

板块二   有趣味朗读

师：这些生字宝宝就像一片片落叶，飞回了我们的课文中。瞧！这是我们进入小学的第一篇课文。学课文是有方法的，我们请竖线来帮帮忙。

（师出示课文与竖线）

师：从左看起，你发现什么了？

生：有几行有空两格。

师：像这样前面有两个空格的就叫自然段。来，一起读。

师：从上往下数，这篇课文有几个自然段呢？拿出笔，像老师这样标上序号。写好了吗？好，放下笔。大声回答，课文一共有几个自然段？

生：3个自然段。

师：认识了自然段，接下来我们再来读读课文。

（生分大组朗读不同的自然段，其他小组跟读。）

师：读着读着，你有没有发现这篇课文里有一个字会变魔术，它呀，在不同的地方戴着不同的声调帽子。好，把书放平，我们来找“一”。

（生圈出课文中带“一”的词语）

师：“一”的读音一样吗？

生：不一样。

师：这就叫“一”的变调，是为了把课文读得更好听。自己练一练。

（生开火车读“一”）

师：回家后，把课文读给老人听。老人没什么文化，很聪明。很会问问题。她问什么，你就答什么。假如我是奶奶。

师：天气怎么了，树叶怎么了？

生：天气凉了，树叶黄了。

师：是谁从树上落下来？

生：一片片叶子从树上落下来。

师：把这些词语读重一点，我就听得更加明白了，你再来读一读。

师：天空怎么了？

生：天空那么蓝，那么高。

师：这里连用了“那么……那么……”就说出天空又高又蓝。谁再来读一读？

生：天空那么蓝，那么高。

师：你接着读，大雁往哪里飞呀？

生：大雁往南飞。

师：大雁真淘气，一会儿干啥，一会儿又干啥？

生：一会排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

生：啊！秋天来了！

师：最后一句读得真有感情。

（师做上扬手势）

师：回家后，读给妈妈听，要妈妈签字。但是妈妈签字有要求，必须正确、流利、有感情，声音还要有高有低，来，老师用手势帮助你。

（生跟着师的手势继续读课文）

师：签字，满意。

（生开心）

师：读到这，你知道课文里说了秋天的几个变化？

生：天气凉了，树叶黄了。

师：还有吗？

生：天空那么蓝，那么高。大雁往南飞。

师：谁能看着板书连起来说一说？

生：秋天到了，天气凉了，树叶黄了，天空那么蓝，那么高，大雁往南飞。

师：秋天来了，还有哪些变化？你能学着黑板上的句子说一说秋天的变化吗？

（师播放秋天景色的视频）

生：桂花香了，苹果红了，稻子熟了。

【评析：认识自然段是本课的重点。在第一次出现时，梁老师通过画辅助线和空格的方式，形象直观地让学生明白自然段的概念，运用图像化策略，借助小帮手“竖线”，引导学生发现有几行文字前面有两个空格，从而认识自然段。分段读正确后，梁老师通过范读和读前提示强化，又通过前后牵引，让学生在大量的语言环境中加强练习，加深印象落实“一”的变调这一学习重点。在一问一答的情境中，学生体会了重音与轻声的读法，从而读好了长句。】

板块三   有方法写字

师：秋天真是个美丽的季节。

同学们，秋天还是收获的季节。这节课，我们也要认识一个新字，这是“了”的笔画朋友“横撇”。

生：横撇。

（生书空，先横后撇，一笔写成。）

师：笔画“横撇”可爱交朋友了，它和“弯钩”一组合，就形成了一个新的汉字“了”。回忆一下，我们的“弯钩”是怎么写的呢？

生：圆弧形，钩出要出锋，尖尖的。

师：竖中线上起笔，向下写的时候可以弯一点，最后在竖中线上往上提。

（生书空）

师：接下来我们请上四个小圆点来帮忙写这个字，你瞧，它们在哪儿呢？

生：竖中线上。

师：没错，竖中线的上方有两个点，把它分成差不多长的三个部分。竖中线的下方也有两个点。“了”字的第一笔横撇在第一点处起笔，撇的收笔落在第二点上。弯钩的起笔也是在第二个点上，在第四个点处弯钩收笔。

师：同学们自己也来试一试

吧！请你拿起铅笔，坐姿准备，写字姿势头正肩齐脚放平。

（生写，师巡视并提醒坐姿，反馈评价作业。）

师：“了”再加上长横，也是一个新字，一起叫叫他的名字。

生：子。

（师板书，生书空，描一个写一个。）

【评析：梁老师利用横中线和竖中线，根据不同的汉字书写特点，衍生出了相应的中点，三分之一点和分割线等，帮助学生更好地找准笔画的位置，摆好字的结构，让汉字写得更端正美观。】

【评析】

《秋天》作为统编本一年级上册第一个课文单元的第一篇课文，梁老师基于幼小衔接的学情，正确定位本课的语文要素，把准教学目标和教学要点，合理展开有效的教学过程。本节课梁老师采用板块教学法，采用多形式识字、有趣味朗读、有方法识字三个板块串联起课堂，基于学情，以生为本，整体上呈现出以下两个特点：

一、基于学情明学法，丰富多元学识字

识字是学生语言文字感知和积累的第一步，也是第一学段教学的重中之重。本课教学时，梁老师依托语言环境，缘文识字，结合汉字的特点因字施教，运用多元的识字方法，降低学生认字的难度，激发学生主动认字的愿望。同时，梁老师还追寻字义字形的渊源，熟稔字形的来历，以此作为资源、依据来引导和帮助学生识字。了解“了”字的起源和演变，由一个字衍生而来的是一串字，正是通过这样的探根究底，学生对于字形的记忆会更加清晰，对于字义的辨别会更加明确。一节课下来，识字有方法、有情境、有起源，既扎实有效，又富有文化味。

二、删繁就简明目标，童言童趣读课文

认识自然段是本课的重点。梁老师通过画辅助线和空格的方式，形象直观地让学生明白自然段的概念，并且在后面的课文中逐步深化段落意识。“一”的不同读音是朗读的难点，梁老师通过范读和读前提示强化学生的认知，又通过前后牵引，让学生在大量的语言环境中加强练习，加深印象。在趣味朗读中，长句的朗读是学習的重点，梁老师利用停顿符号让学生关注词语连读，体会短语的节奏感，从而读好长句。在教学中抓准教学目标，不拔高学生基础，切实展开学习。

纵观整节课，梁老师面对一年级的学生在讲究理趣的同时，也追求情趣，让学生有滋有味地学习语文。

（作者单位：浙江杭州市保俶

塔申花实验学校/浙江杭州市澎汇小学）

责任编辑    张    艳