真性情 真才学 真见解

汪潮

认识梁鸯鸯是在2011年11月浙江省第三期小语高端班的面试，我是班主任兼评委。当时，这个有着圆圆脸的姑娘给我的印象特别深，弯弯的眼睛充满着笑意，回答问题条理清晰。对于评委的提问，她能够在短短的几分钟时间里迅速理解，并自主架构答案。她对语文教学的敏感性和思考问题的理性，一下子吸引了在场的评委，也因此顺利考入了小语高端班。之后，梁鸯鸯又于2017年进入浙派名师工程小语班，再次在我主办的班级里学习。我二度做了她的班主任，前后4年。随着长时间的深入接触，她给我的印象是一个字——“真”。

真心诚意

真，是“真心诚意”的“真”。不管是对导师，还是对同学，她都非常真诚。我的培训班崇尚“上善若水”的研修文化。梁鸯鸯在水文化的引领下，有着强烈的清澈透明的教学展示意识，灵动智慧的悦纳能力，多元豁达的包容心态。在每一次学习之后，她总是真诚地向他人求教，汲取别人的优点，架构自己的教学观点。对于学员的教学问题，她也总是以诚相待，大胆又不失委婉地指出问题，提出相应的改进办法。她的率真，语文教学是这样，生活、工作也是如此。

真才实学

真，也是“真才实学”的“真”。梁鸯鸯对于教学有极其敏锐的触角，每一次的研讨活动，她总是能够一针见血地指出问题。她也总是基于文本解读，紧扣语文要素，进行有效的学习设计。她的课堂教学扎扎实实，总是以清新纯朴的交流方式吸引学生，展开语言的实践活动，让学生学得充分，学得扎实。

1.潜心会文研磨文本

对于文本，梁鸯鸯有着近乎痴迷的研磨态度。还记得那一次的文本解读专题研修活动，学员们共同解读《天  地  人》一课。她从短短的一课六个字中解读出“课题、课序、课文、插图、生字、文化”等多种信息，从语言、思维、审美、文化四个维度做了相应的赏析。一篇短短的课文，在她的解读下变成了几万字。

2.緊扣要素设计学程

我听过梁鸯鸯很多课，一开始她的课就非常关注语言形式，注重语用。多年来，她浸润在语文课堂，对于语文教学乐此不疲，由此产生了很多成功的案例，如《地震中的父与子》《乡下人家》《颐和园》等。随着课程改革的深入，她觉得语文教学仅仅关注语言形式是远远不够的，那很容易陷入机械语用的误区中。当统编本教材全面铺开时，梁鸯鸯带着她的团队开始将视角投向“语文要素”。她认为，语文要素不仅包括字词句段篇的语文知识，还包含听说读写书的语文能力、语文学习的策略和学好语文的学习习惯。近年，她对学习活动的设计开始从单一的关注语言表达转向语文要素的培养。

3.扎实清新优化课堂

在一个个课例研究的积淀中，梁鸯鸯的“学本语文”课堂日渐成熟，扎实清新的教学风格也逐渐形成。她的课目标明确，过程铺展，层层递进，逻辑清晰，同时又不失清新，与学生的交流也流畅无阻碍。她的语文课始终有一个基点，那就是最终指向学生学习能力的发展，课堂文化氛围开放而又平等。学生参与面广，参与状态优，思维有深度。

真知远见

真，还是“真知远见”的“真”。她认为语文是语言与人文的同生共长。她和她的团队站在一线的土壤里，基于统编本教材，梳理基于单元一体化的教学内容，丰盈了“学本语文”的内涵，践行了以学为主的课堂实践。梁鸯鸯的语文教学实践已经促进了理论与实践的深远转化。

1.“学本语文”彰显童心

“学本语文”是以学生为主体，以学习活动为路径，以发展学习能力为目标，以提高学生语文核心素养为目的的语文教学理念。儿童以游戏为原则，以想象为方法。儿童的世界里，童真、童趣、童情是他们独有的芬芳。梁鸯鸯结合“学本语文”的实践探索，在充分顺应儿童成长的基础上，以学为主，因学设教，注重童趣、情趣和理趣，从而在带领学生语言实践的过程中彰显了童心。

2.“学本语文”紧扣要素

梁鸯鸯的语文课不仅仅是关注儿童，关注趣味，更注重小学语文学科特质，关注教材独有的学习任务。因此，她把视角落在统编本教材的核心词“语文要素”上。在研读教材时，她带领团队的老师基于单元一体化寻找语文要素，从单元篇章页、课文助学系统、语文园地交流平台、词句段运用等一系列的文本载体中有层次、有步骤地落实语文要素。根据语文要素设计有意义的学习任务，帮助学生将碎片化的知识统整起来，提高学生的语言表达能力，切实提高语文核心素养。

3.“学本语文”提升素养

“学本语文”最终指向的是学生

语文学科核心素养的提升。梁鸯鸯的课堂教学始终围绕着语言运用与建构、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化创新与传承四个核心素养展开。据我所知，她的课堂经常采用“听说读写书习”六字诀帮助学生开展大量语言实践活动，提高语言积累、阅读积累和表达运用能力。她采用高阶思维去助推思维培养，发现文本语言美、图画美、结构美，引领学生积极审美，在各种学习过程中渗透文化素养。

（作者单位：浙江外国语学院教育学院）

责任编辑 田 晟