以肥沃的土壤培育鲜艳的教改之花

于源溟

《夜莺的歌声》以“歌声”为线索，写了一个被游击队员称作小夜莺的孩子的故事。他，巧妙地同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队员传递信息，协助游击队歼灭了德国法西斯强盗。课文内容较长，但是“小夜莺的歌声”自始至终贯穿着整篇课文，可作为阅读指导的切入口。于是，为了体现长文短教，教学中，我以“歌声”为主线索，引导学生抓住一些含义深刻的关键句子，特别是表现小夜莺言行的句子深入细读，感悟“小夜莺”的形象，体会文章的表达特点。

一“循”歌声，品味对话语言

写第一次歌声响起的段落时，描写小夜莺言行的句子比较多，课堂教学中不可能面面俱到，所以在教学中，我重点引导学生品味了两次小夜莺的对话语言。

“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”——这是小夜莺面对德军的盘问作出的回答。在读文的基础上，先引导学生想象：小夜莺在说这句话的时候心里在想些什么？然后，再细细品悟味其中的反问句——“怎么会就剩我一个？”，并引导学生进一步思考：这句话是一个反问句，小夜莺为什么用反问句来说话呢？把它改成陈述句写入文中行不行？学生通过朗读比较发现，反问句增强了语气，表达的效果要比陈述句更强、更为肯定，有利于迷惑敌人。学生通过朗读再次体会反问句的妙用。接着，再引导学生思考发现，为什么小夜莺在回答德军的问话时，还要加上麻雀、乌鸦等这些鸟，就直接说“夜莺只有我一个”不更简洁？使学生体会到小夜莺这样说麻雀、乌鸦是为了更好地麻痹敌人，一个聪明机智的小夜莺形象呼之欲出。到此，学生理解了课文内容，体会了表达之妙，也懂得了小夜莺采用反问的方式回答好在哪里。原来前半句巧设悬念，引起兴趣，后半句的回答响亮清晰，加在一起，是多么丰富而饱满的表达！这恰恰体现了课标中品味相关词句、体会表达效果的作用。

当德军问村子里还有没有人的时候，小夜莺不慌不忙地回答： “人呢？戰争一开始这里就没有人了。”“刚刚开火，村子就着了火，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了——就都跑了。”

首先通过朗读让学生发现此时的小夜莺是不慌不忙的神态，一个“不慌不忙”，写出了小夜莺的镇定自若。然后再体会“野兽来了”这句话的言外之意，野兽自然是代指德军侵略者。而后引发学生进一步思考：为什么作者不直接说“德军来了”？小夜莺正是凭借故作天真，巧借伪饰来答话，在不知不觉中戏弄、谩骂了敌人，表达了对侵略者的痛恨。——多么勇敢机智的孩子！接下来再品读，小夜莺为什么是“不慌不忙”地说这两句话？一个“不慌不忙”仿佛语言的桥梁，把要表达的意思一板一眼地说清楚，于是学生体会出小夜莺是那么镇定自若地、不慌不忙地表达对战争的憎恨与对敌人的愤怒。之后再指导学生反复朗读，并引导学生为第一次歌声题词，进一步体会小夜莺天真背后的机智，冷静背后的勇敢。

以上教学没有面面俱到，只是抓住了小夜莺的语言，体现的是如何长文短教，如何抓住重点词句体会表达的感情。至此，我引导学生围绕第一次歌声追问，此时如果让你为小夜莺的第一次歌声题词，那是怎样的歌声？我想，“勇敢”一词会呼之欲出。

二“循”歌声，品味人物动作

品味写第二次歌声的时候，先指导学生看课文插图，看小夜莺的动作对应的是文中的哪句话，出示课文描写小夜莺动作的句子——“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”我于是引导学生与画面对话：“情报的内容多重要啊！歌声响起就可以了，小夜莺胳膊为什么还一甩一甩地打路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来？去掉这些描写部分行不行？”学生体会到：正是这些漫不经心的动作，才让敌军觉得这就是顽皮的小男孩应该有的行为，从而放松了警惕，被引诱进游击队的埋伏圈。让敌军放松了警惕，走进了越来越密的树林里，小夜莺的歌声也就越来越响亮。此时，引导学生朗读，通过朗读，使这个看似顽皮、实则机智的小夜莺的形象浮现在眼前。在此基础上，再引导学生展开想象作填空练习：丰富画面，发展语言，小夜莺还会做哪些动作呢？“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，

胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，

还用脚把球果踢起来，或者

，或者 。”这样不仅丰富了画面内容，还发展了学生的语言，培养了想象力。学生通过创造性的表演朗读，把一个顽皮、好动的小男孩形象展现了出来。

插图是重要的课程资源。此环节中，为了达到有效的开发和利用，给予学生创造性地使用插图的机会，进一步丰富了小夜莺的动作，也明确了小夜莺歌声动作背后的信息和意义。

到此，再为小夜莺的第二次歌声题词，那是怎样的歌声？学生一定能体会到这不仅仅是勇敢的歌声，更是机智的歌声。

三“循”歌声，体会侧面描写烘托形象

因为第三次、第四次歌声是在同一情况下出现，重点写的是游击队员听到小夜莺第三次、第四次歌声后的反应。于是，教学的重点落在用文章的侧面描写来进一步烘托小夜莺的英雄形象。我引导学生通过联系上下文弄清楚歌声代表“34个敌军”“两挺机关枪”等具体信息。之后我进一步追问：既然如此，就直接把答案写在这里嘛，为什么前面还要那么浓墨重彩地描写游击队员的表现呢？于是我引导学生去读游击队员的话，在倾听中感受游击队员的话。你看，从游击队员的话中我们不仅知道了歌声传递的信息，还体会到他们配合的默契，以及游击队员对小夜莺的喜爱。这是怎样的一种人性之美啊！这样，学生不仅理解了歌声的具体含义，还体会了情感。

到此，学生进一步懂得，歌声的含义并不一定要直接描写出来，通过对游击队员的侧面描写，同样可以烘托出小夜莺的形象。作者描写的精彩就在于，这样读起来，故事一波三折，引人入胜！

“循”着歌声，升华人物形象

最后，再指导学生把几次歌声的描写连起来读一读，学生不难体会到，小夜莺遇到敌人并不是偶然的，而是巧妙的安排，通报敌人信息正是他的职责。他是在用“歌声”这一特殊的传递信息的方式和敌人进行斗争。这样，学生对“小夜莺”的英雄形象就有了更深刻的印象，而且还通过与文章的开头比较，发现“前后照应”的表达技巧和文章结构。这样，学生对“小夜莺”就有了更深刻、更全面的认识。

总之，这节课上我紧紧抓住歌声这一线索指导学生体会重点词句，长文短教，既感悟了“小夜莺”的形象，又体会了文章的表达特点和表达特色，较好地实现了用歌声这一线索串起小夜莺的语言、动作，通过引导学生体会这些含义深刻的句子，一个机智勇敢的小英雄形象就出现在学生的眼前。这节课就这样“循”着歌声，实现了文意兼得的预定目标。

（作者单位：山东济南市高新区奥体中路学校）

责任编辑 郝 波