最美的母语给最美好的童年

一、研发缘起：“四个基于”的思考

记者：吴老师，近年来贵团队一直致力于“‘中国风·母语美微课程群的研发与实施”，您是怎么想到研发这样一个课程项目的呢？

吴建英：在今天这样一个娱乐至上、网络无极限、母语被弱化的时代，如何唤醒沉睡的民族语言经典？如何引领中国的儿童发现母语之美，激发他们对母语的热爱，找到回“家”之路？一直是我思考的问题。我们研发这个课程项目，基于以下四个原因。

第一，基于母语教育的时代需求。德国语言学家威廉·冯·洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的想象。” 也就是说，母语是民族精神的符号，她承载着连绵不断的民族文化。十八大之后，加强优秀传统文化教育已上升为一种国家意志。***总书记提出，“应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”。对于母语教育来说，必须放在民族文化建设、当代社会发展、未来人才需求的大背景下进行。只有重视母语教育，才能让我们的孩子热爱母语，从而增强文化认同感和家国情怀，树立坚定的民族自信心。

第二，基于母语教育的现状分析。母语教育发展到今天，积弊颇深，主要存在以下三大缺失：

一是经典母语课程内容的缺失。由于受各种复杂因素的影响，大多数语文教师仍不敢跨出教材的樊篱。而现有教材中，经典母语选文内容可谓“短小轻薄”。同时，部分学校在经典母语阅读中存在盲目跟风、不注重系统性、对内容不加选择等问题，甚至把传统文化中的糟粕塞给了学生。

二是儿童母语教学方法的缺失。近年来，我国母语经典阅读虽有成效，但并不乐观。一些教师教学方法单一，一味推行填鸭式灌输和不求甚解的死背，忽视儿童的母语学习心理和生命体验，这种母语教学方法与现代儿童观、教育观是相背离的。

三是教师良好母语素养的缺失。教师是母语教育的关键要素，但很多小学语文教师在教学经典母语时捉襟见肘、举步维艰。作为儿童母语学习的引领者，自身缺乏对母语的认识与热爱，母语素养、文学素养、人文素养、教育素养都有待提高。

第三，基于小学生的智力特点。心理学家研究得出结论：小学毕业之前是一个人记忆力的高峰期，15岁以后人的记忆力慢慢退化，理解力慢慢上升。有这么一个说法：少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。根据小学生的智力发展特点，毫无疑问，重诵读、重记忆、重积累，应是小学生学习母语的重要法则。

第四，基于“微课程”的独特优势。微课程具有主题聚焦、容量微小、时间短少、操作方便、参与自由、见效明显、特色鲜明等特点。这些特点，对母语课程内容的丰富和全方位建设无疑是十分有益的。另外，微课程的研发还有助于调动教师的专业发展。语文教师开发基于自己优势和个性化特点的母语“微课程”，形成“微课程群”，将成为今后母语课程改革的一个重要方向。

基于以上思考，我們遵循汉语言文字特点与儿童学习母语的规律，全面构建与实施“中国风·母语美”微课程群，以此推进母语教育改革，从而让儿童认识到母语之美，激发他们对母语的挚爱，唤醒溶解在血脉中的中华优秀传统文化。

二、架构体系：让儿童汲取最适合的母语营养

记者：从您所说的“四个基于”中可以看出，这个母语微课程群的研发，是语文学科的内在需求与本色回归，有着重要的价值。研发微课程群，不能零散、随意，应该有相对完整的体系，你们又是如何架构的呢？

吴建英：我们的课程项目注重“整体规划、阶梯设计、形成系列”。主要从儿童的需要和发展出发，运用 “主题·整合”思想，借鉴多种理论系统进行整体架构，按照儿童成长阶梯，分低、中、高三个学段，以“经典、童乐、情趣、意蕴”为原则，安排若干微课程，架构起独具个性的符合汉语言文字特点的、多元融合的“母语微课程群”新体系（见表1）。

微课程群旨在“让儿童汲取最适合的母语营养”。如低年级的“蒙学经典微课程”，主要从《弟子规》《三字经》《千字文》等蒙学读物以及一些民国老课本中精选适合低年级学生诵读的内容；“童诗童谣微课程”，主要通过各种童谣的搜集、整理和吟诵，让儿童充分感受母语的独特和好玩。又如中年级的“声律对韵微课程”，主要从《历代趣味诗词》《声律启蒙》《笠翁对韵》等经典书籍中精选诗谜、颠倒诗（歌）、回文诗、对韵歌等让学生诵读、感悟、积累；还有成语、俗语、谚语、歇后语、对联等微课程，让学生感受母语的丰富多彩和活泼有趣。再如高年级的“爱上小古文微课程”，主要依托《论语》《老子》《增广贤文》等经典名篇中的名句以及精选的趣味小古文，让学生初步认识文言、爱上文言；另外，《诗经》、神话、寓言、民间文学等微课程则让学生回到源头学习母语。

记者：真是太丰富了！那么，在你们的课程视野里，微课程内容的选择具有哪些特点呢？

吴建英：第一，是经典的，又是多元的。唐诗、宋词、元曲、四大名著小说等传统文化中的经典，理所当然构成了课程的基础。同时，我们还把汉字、对联、灯谜、谚语、成语、神话、民间故事等，甚至富有特色的“乡音乡韵”“家乡歌谣”也编入课程，尽可能为学生提供多元的经典。

第二，是远古的，更是儿童的。我们在课程内容的选择上充分尊重儿童的身心发展和认知特点，因为课程的主体是儿童。比如中年级研发的微课程《笠翁对韵》，声韵协调、朗朗上口，内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物等，还融进了大量的神话传说、常用典故等。这样的微课程，文本韵律和形象非常契合儿童特点，既可以使学生从中得到语音、词汇、修辞的训练，又能让他们在形式多样的对仗诵读中感受到古典语言的精妙与美好。

第三，是古典的，还是现代的。阅读母语经典，并不是为了“全盘复古”，更不是为了“否定现代”。不加选择地不加辨析地让学生去，全盘接受古代思想，既不符合时代发展的需要，更不符合母语教育的规律。面对经典母语，我们要引领儿童展开现代式阅读，甚至批判式阅读、建构式阅读，重点在于将其和儿童当下的日常生活、生命体验、思维培养、情感表达等联结起来，让我们的孩子既有古典情怀，又有现代精神。

三、主题读本：最美的母语给美好的童年

记者：每一个母语微课程的推进，都离不开阅读。主题读本的开发应该是第一步，也是关键。你们在主题读本开发上体现了哪些特色呢？

吴建英：我们以“最美的母语给最美好的童年”为目标开发配套的主题读本，力争使这些读本成为儿童生命成长中最重要的母语养料。

首先，要精选经典。经典作品，有着种子的力量。我们选编每个微课程读本，篇目不多，但必须是“经典中的经典”，去粗取精，去伪存真，或是语言表达上的经典，或是思想价值上的经典，为学生提供的不仅是最美的母语浸染，更多的是一种情感体验、思维方式、思想内涵的引领、共鸣、提升。

其次，要适切儿童。母语课程建构的基础理论核心是“适切儿童”。我们在读本选编时充分尊重儿童的身心发展特点，远离单调乏味、枯燥说教，尽量丰富多彩，并与儿童的生活经验相结合。如低年级的“童诗童谣微课程”，就选择了我们海门的一些好听又好玩的地方童谣。海门童谣是本地区优秀的民俗文化，孩子们特别喜欢，他们在用方言诵读中充分感受到了民间文学的魅力。

再次，体现互补整合。选编时，我们尽量避免与现有语文教材内容的重复，通过“解构、重组、精简、拓展”等途径进行重构，互补整合，减负增效。如围绕 “最美宋词”“中国神话”等微课程主题，我们整合了多个版本教材，作多维度的拓展、延伸、链接，在精选经典的基础上压缩、增添，形成读本。这种读本，可以说是基于教材又超越教材的。

最后，必须形成阶梯。根据学生年龄特点和认识水平，遵循国家课程标准，在确定好微课程目标的基础上，每一个微课程读本以主题连成序列，以年级形成阶梯，由易到难，由浅入深。

如开发低年级“汉字文化故事微课程”读本时，课程组的老师先阅读了大量的汉字文化类书籍，如《画说汉字》《汉字里的故事》《汉字王国》《有故事的汉字》等，然后在庞杂的汉字系統中精心选择有故事又有代表性的汉字，再依据教材中语文学习的进度循序渐进地引入，形成以下读本内容（见表2）。

读本中，从“日月星辰”到“人体造型”，从“抛头露面”到“耕织工具”……主题涵盖天文、地理、历史、人物、动物、生活等，让学生从中阅读到汉字背后的故事，了解到汉字的前世今生，感受到汉字的文化内涵，轻轻松松就学好了汉字。

四、乐学策略：用可亲的方式让儿童在母语中狂欢

记者：在母语教学中，一些教师教学方法单一，仍就进推行填鸭式灌输和不求甚解的死背，忽视儿童的母语学习心理和生命体验，学生无法体会到学习母语的快乐。在你们的课程实施中，如何让学生感受到学习母语的快乐呢？

吴建英：您说的现象我们也清醒地认识到了，所以，在课程实施中，我们努力汲取古代母语教育的精华，同时吸收当今母语教育改革的成果，找寻最适宜的“乐学”策略，采用儿童喜闻乐见、生动活泼的方式，让他们在母语中狂欢。

比如，可以通过多样诵读，让儿童感受母语趣味。母语阅读，应以“不求甚解”“熟读成诵”为教学原则，将“读”贯穿始终。清代刘大櫆等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏美，“气”就是作者所表达的精神、气势。就是说，要让学生在丰富多样、充满情趣的诵读中，感知母语一唱三叹、回环婉转、抑扬顿挫等韵味。古人吟咏诗文之情状是“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。我们在“声律对韵”“对联”“绕口令”等微课程的教学中，根据教学内容变换多种形式，采用表演读、拍手读、跺脚读、交替读、接龙读、快读、慢读、辩读、对读、引读、转换角色读等多种方法，让学生乐此不疲、乐趣无穷。

又如，通过寓教于乐，唤醒激活经典。国学大师南怀瑾先生曾说，现在一般的人们，“根本不知道过去传统的教育方法是有多么的轻松愉快，使儿童们在歌唱舞蹈的气氛中，达到文化教育的水平。古人们说‘弦歌不绝，就是这种境界”。母语阅读，需要我们寓教于乐，用学生喜欢的方式激活、唤醒经典，可采用游戏、歌唱、舞蹈、短剧等形式，让母语“活”在儿童的生命里。如在“成语微课程”中，我们结合学校京剧特色，让学生欣赏经典曲目，了解唱段背后的成语故事，在理解的基础上让学生学唱京剧中的成语故事剧目《负荆请罪》《霸王别姬》《八仙过海》等。又如在“绕口令微课程”中，为了让学生感悟绕口令的趣味性和幽默感，给学生播放了一首歌曲《中国话》。这首歌不仅充满时尚气息，而且节奏感强，其中伶俐快速的发音和无厘头的语言表现力，绕来绕去，趣味横生，一下就吸引了学生。这样的母语学习才会饶有兴趣、有滋有味。

再如，通过模仿迁移，让学生感受创编之乐。经典母语语言精辟洗练、晓畅准确，又形神兼备、蕴涵深厚。教学中，应引导学生深入语言内部，感悟语言神韵，发现其内在的“美”。让学生感知“言”，积累“言”，仿照“言”，创作“言”，由表及里，步步深入，才能真正达到感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言之目的。我们在“绕口令微课程”实施过程中，在多形式诵读之后，引领学生通过对一组绕口令的观察，了解到绕口令的最大特点是“绕”，里面有许多字的字音很相近，往往韵母相同。有了这样的认识，学生创编起来就如鱼得水了。创编过程可分为两个步骤：一是出示绕口令，让学生填字；二是独立创作绕口令。在此基础上，又引领学生创编礼仪绕口令、健身操绕口令等。这种创编让学生真正体会到了在语言中狂欢。

还如，通过“互联网+”让学生体验更多奇妙。“互联网+”时代，信息技术和信息工具的运用改变了人们获取知识的方式，也必然改变人们的学习方式。“互联网+”背景下母语微课程也在不断寻求新的方式。如在“汉字文化故事微课程”中，教师带领学生走进《汉字宫》。《汉字宫》用故事电视片形象生动地演示了汉字的形成过程，一字一小段情景视频。每天10分钟漫步《汉字宫》，学生在看动画的愉悦中，不仅了解了汉字的起源，更感受到了汉字世界的丰富、神奇。此外，我们还引领学生在微信“博雅小学堂”里听《诗经》，在“跟我学小古文”中学小古文，用“为你诵读”软件进行“每日一诵”的练习、分享……互联网使学生学习母语更便捷，充分感受到了具有新时代特征的母语学习的快乐。

另外，我们还让母语学习与社会实践、游戏活动、学校集会、礼仪训练、参观游学等相结合，让学生随时随地浸润在美妙快乐的母语世界中。

五、重组优化：用适宜的方法提高课程实效

记者：相信有这么多乐学策略，学生一定会觉得原来学习母语这么好玩有趣。但我有个疑虑：学生既要学习教材中的内容，还要学习微课程中的内容，这种做加法的方法，不是增加教师、学生的负担了吗？

吴建英：您的疑虑我们也考虑到了，所以，在探索与实践中，我们积极更新教学观念，大胆进行课时重组、优化方法、评价模式的变革与创新，不断提高课程实施的效果。

第一，通过课时重组，让实施更加灵活高效。我们根据学生的发展及课程实施的需要，以集中和分散相结合的形式，在课时总量不变的前提下，尝试将每周的语文課时量的三分之二用于教材教学，三分之一用于微课程的实施。同时，还进行长、中、微等课时的调整与统筹安排。如晨诵15分钟的“微课时”，用于“唱唐诗”“绕口令”“好玩歇后语”等微课程的实施；午读30分钟的“中课时”，用于“中国寓言”“中国神话”“民间故事”等故事类微课程的实施；60分钟的“长课时”，用于“民间戏曲”“评书”等微课程的实施，这样能使课程活动得以自然伸展，学生能在一个比较充分的时间内完整地经历全过程。

第二，通过优化方法，提高实施质量。课时重组后，我们运用精读略读结合法、主题阅读法、比较阅读法、群文阅读法、单元整体阅读法等多种方法促进教学最优化。实践证明，优化教学方法，遵循儿童身心发展的规律和学科学习的规律，能有效提高微课程实施的质量和效果。另外，以社团为载体，采取选课走班的方式，让学生根据自己的个性、兴趣、能力选择自己感兴趣和适合自己的母语微课程社团，为每一位学生的母语发展提供个性化平台。

第三，通过趣味评价，让学生体验到成功的乐趣。课程落实，离不开评价体系。我们主要启用“星级评价手册”，手册中分学段有各种母语微课程大赛，如“汉字书写大赛”“诗词背诵大赛”“成语接龙大赛”“唐诗吟唱大赛”“神话讲述大赛”等，学生每参加完一个大赛，便可获得一枚“星级奖章”。此外，还采用展示性评价，在母语节、期末庆典中，让学生在“歇后语对对碰”“成语大闯关”“小儿对韵”“飞花令”等丰富多样的游戏活动中展示母语学习成果。这些趣味评价，让学生在母语学习中真切感受到了学习母语的价值，体验到了母语学习的乐趣。

记者：今天的访谈，让我深刻感受到贵团队做的“‘中国风·母语美微课程群”意义非凡，这是一条富有民族特色和时代精神的母语教育探索之路。感谢您接受我们的采访！

责任编辑 郝 波