叩问价值，丈量民间故事的文化厚度

何裕琴

也许是因为民间故事的语言朴素、平实、口语化，易于大家传播讲述，也许是因为民间故事多以老百姓身边的故事为题材，深得听者情感共鸣，也许是因为民间故事在讲述寻常的生活琐事中又加了一份神奇、多了一些超然……总之，从《开天辟地》到《女娲补天》，从《孟姜女哭长城》到《牛郎织女》，一个个民间故事在丰富人类文化的同时，也得到了很多人的钟情与喜爱。

但是，民间故事的价值仅仅是传播一个故事、增添一份乐趣、丰富一个时代吗？过了那么多年，我们再读这些民间故事时，仅仅是为了感知其中的情节、再现那些熟悉的故事人物吗？答案显然是否定的。民间故事一路从远古走来，历经各朝各代挑剔的文化审视与文化荡涤，却依然蓬蓬勃勃地成功沉淀，当然有其独特的文化魅力。民间故事说着生活，写着憧憬，藏着哲理。读民间故事，关注的不应仅仅是故事情节，而应该是故事所折射出来的厚重的人文情愫与中华文化的厚重魅力。

一、关注角色正气

每一个故事，总会有那么一个角色，他们或慷慨、或忠勇，或诚信、或机敏，或积极、或善良。他们也许一身正气，也许重情重义，他们总会透过文字进入我们眼里，住进我们心里。读民间故事，一定要让学生走进那个关键角色的内心，在体会揣摩中把最初的文化熏陶演绎成人格崇拜、行为影响。

如阅读民间故事《刘三姐》，认识刘三姐的勇敢、正义是根本。我们可以带领学生去精读刘三姐帮助青年猎手阿牛，教训妄想掠夺阿牛打猎所得的管家的山歌片段──“天地山川盘古开，飞禽走兽众人财。想吃鲜鱼就撒网，要吃野兔带箭来”唱出的是刘三姐天下平等、人无贵贱的态度；“大路不平众人踩，情理不合众人排。横梁不正刀斧砍，管你是斜还是歪”，唱出的是刘三姐正义凛然、不畏强权的勇敢。透过这些唱词，不仅能感受到刘三姐能歌善辩、聪慧机智的形象，更为重要的是学生在折服于刘三姐的同时会受到其人格的影响，不知不觉想去做一个这样的“英雄”。

除了刘三姐，带着种子、牛羊与农作经验进藏，大气聪慧又有着家国情怀的文成公主，为救百姓逃离洪水的侵袭、舍己救人化身为石头的猎人海力布，有明察秋毫巧断家务事、化解他人家庭纠纷的清官包公……每一个人物，都是一道明亮的光，足以驱散每个人心底的怯懦或

阴霾。

这样的角色也不仅仅指人物，更有动物。如《神鸟》中忠诚守车的狗、尽职看守孩子的猫、以死扑倒装毒液的茶碗的乌鸦，《九色鹿》中那只不图回报、美丽善良的九色鹿……每一个角色都是一道智慧的泉。关注角色，读懂角色，就能收获人间的真情与生活的真谛。

如何引导学生去发现人物正气呢？扣住人物的语言、动作等细节描写进行圈画、批注，不失为最好的方法。在圈画间搜集人物“证据”，然后联系实际写下自己的理解，这是一种信息搜集，更是一种情感体验。在情感迁移体验间，学生对于人物形象的体会、对于人物品质的领会水到渠成。正如上面所提到的刘三姐的两段唱词，巧妙地表现了刘三姐灵活应对、智慧从容、善于对歌的特点，抓住这段对歌的语言，对刘三姐人物形象的认识自然是入木三分。

二、发现情节暗示

如果说角色的品读是一种直接的、显性的价值叩问，那么情节暗示则是一种间接的、隐性的价值线索；如果说角色品读关注的是故事讲了谁、一个怎样的谁，那么通过情节暗示则可以发现故事是怎么写的、为什么要这样写。多读一些民间故事，你就会发现民间故事的套路，有趣的情节套路。

很多的民间故事，总会设计善有善报、恶有恶报的“因果”论情节，召唤更多的坏人放下屠刀，立地成佛，同时感化更多的人做一个善良、忠诚、乐于奉献的好人。

而有些故事的情节，则会安排某些英雄的牺牲，唤醒我们对生活的思考与觉醒。如《神鸟》，情节的呈现并非是一帆风顺的讲述，情节的发展安排了忠狗被主人在恼恨中打死，忠于职守的家猫被主人冤枉打死，一只乌鸦再三守护路人生命最终被无辜砍杀。三个故事情节如此相似，想要表达的都是信任、忠心，可情节的安排却如此曲折，诉说着不信任带来的可怕冤屈与悲剧结果，让人在心底沉沉的难以释怀间似乎更渴望信任，更懂得信任的重要。像《神鸟》这样安排情节的故事数不胜数，值得发现其中的妙、回味其中的妙。

引导学生发现情节暗示最好的办法是指导学生画思维导圖。思维导图不但能直观清晰地再现故事情节，更重要的是它能有层次、有序列地呈现情节发展的过程，从而更清楚地看出伏笔，看到结果，更清楚什么是该，什么是不该。

如以《文成公主进藏》这个民间故事为例，我们可以制作这样一张思维导图（如图1）。

思维导图，清晰地呈现了所有的情节从属服务于一个核心的本质，文成公主一路的坎坷、所有的磨难，只不过是为了彰显她的聪慧沉着和对爱情的忠贞。这样的一张思维导图，轻松地帮助学生读懂了民间故事的情节安排，读懂了情节背后所传递的表达意图，直指民间故事的文学价值。

三、叩问时代精神

民间故事是时代的产物，是社会生活的产物，每个时代都不断有新的故事产生，所以我们必须承认，每一个民间故事都带有极强的时代特征。读一个民间故事，我们就是在了解这个故事所在的时代，了解这个时代的习惯、习俗，了解这个时代的民风、民生，了解这个时代的社会精神、公民价值观。读民间故事的意义，就在于发现和传承我国传统文化中的优秀基因，去记住岁月长河里友谊的美、爱情的甜，去感受英雄的无畏勇敢、伟人的坚毅乐观，去汲取民族精神世界里的那份积极、热情，抑或是从容、恬静……

如读《文成公主》，我们可以感受大唐盛极一时的大国气度与当时和亲的特殊政治对策；读《沧州的铁狮子》，我们可以了解沧州曾经经历黑风恶浪、大浪淹城的历史过往；读《冬不拉》，我们能了解到哈萨克族人的游牧生活习惯和哈萨克族人英勇无畏的民族精神；《孟姜女哭长城》则传递了秦始皇时代徭役繁多、赋税沉重，百姓民不聊生的苦痛与无奈……

穿越历史的迷雾，当民间故事对话如今的孩子，虽然它依然朴素、依然亲切，但时空的隔阂却是一道鸿沟，很多故事中的事对现在的孩子而言，已经难以理解。怎样让孩子们在民间故事的是是非非里去了解更多的事实与史实，去捕捉更多的传统文化元素？可以进行对比阅读，把现实的生活与故事中描述的生活作对比，产生移情入境，把故事人物放在故事情境中去理解，从而避免以今照古，产生价值偏移。

如以《武松打虎》为例，读完故事，有学生提出了“老虎是珍稀动物，武松本来就不该打老虎，这里称赞武松打虎是英雄行为，我觉得在现在来看，他得判刑”。孩子错了吗？孩子没有错，把打虎的行为放在今日，的确是违法行为。那武松到底算不算英雄呢？再读故事，我们不难发现，大家都劝武松午后莫过冈，担心酒后的武松会遇袭，可见在当时的生活环境里，常有猛虎出入，百姓生命常常受其威胁，此为其一；其二，武松打完老虎，百姓敲锣打鼓，欢迎英雄，以至打虎的故事一传十、十传百，可见打死一只猛虎是人人拍手称快的好事。如此说来，武松打虎在当时绝对是除暴安良、大快人心的善事，怎么不是英雄？

四、颁奖生命故事

每一个流传于世的民间故事，都是温暖人间的最美故事。它们不只是有情、有趣，不只是荡气回肠，更是值得咀嚼、回味无穷的。这些民间故事会给无助的人送去帮助，给一无所有的人送去希望，给自大的人送去谦卑，给贪婪的人送去慈善……所以，于每一个读者、听者而言，民间故事不只是简单的一个故事，更会因为故事中呈现的价值观对他们为人处世的方式产生深远的影响，这些故事一定或多或少地影响着人们的世界观、价值观、人生观，好好地把这些故事的影响力用好，不失为一件最有价值的事。

如何真正站在一定的高度去发现每个民间故事的处世价值，很好地放大这一价值并润物细无声地滋润每个生命？给每个故事或角色颁奖，为他们写颁奖词不失为一个良策。写颁奖词是一种内心的叩问、生命的对话。也许是读者在与故事对话，是在走近人物、走近故事最有磁力的核心；也许是读者在与自己对话，聆听自己内心的真实，发现人性的温暖，抑或是自己暂时的迷茫；更或者是讀者在与社会对话：我们的生活需要怎样的人？虚伪还是真实？善良还是奸诈？有心机还是单纯？这样的颁奖会是一种自悟、自省，在给他人颁奖的同时，自己也在思考中成长。

世间从不缺乏故事，每个人每天都在创造着或大或小的故事，然而经过时间的考验，沉淀下来的民间故事才是精华。“文以载道”，民间故事以他随和、亲切的特征，诉说着厚重的中华文化价值认同。民间故事，是一首流淌于历史长河却依然生机盎然的歌，这首歌唱着岁月的风尘，更唱着人情的温暖。让我们一起带领学生品读经典民间故事，真正把握其精华，感受其间的真、善、美，触摸民间故事的核心文化元素，用心来丈量中华文化的厚度！

（作者单位：江苏海门市第一实验小学）

责任编辑 郝 波