氤氲“花香”：二十四节气之花信风读写之旅

时间：2024-05-07

唐朝霞

一、缘起：关注自然，顺应节律

说到中华传统文化，绕不开二十四节气。泱泱五千年的农耕文明中，二十四节气汇聚着中华的精神气象，彰显出中华民族顺应自然、顺应节律、与天地万物相融相生的生存哲学。然而，随着现代文明的发展，学生渐渐失去了与自然接触的机会。把更多的目光和兴趣聚焦到手机、电视、电脑中，抑或在升學的压力下埋头写作业或看书。这是儿童生长的一种缺失。人类原本就是自然的孩子，高楼不能成为阻碍儿童和自然拥抱的理由。

在语文教学过程中，我有意将与二十四节气相关的诗词、谚语、故事融入到课程中。把二十四节气文化作为传统文化的一部分传递给学生，不仅让他们回望过去，回到文化的根部去吸取营养，更重要的是让他们回到当下，在感受生命的真实与质朴中得到精神的熏染与滋养。

“二十四番花信风”是二十四节气中富有诗意的一部分，是将自然、文学和谐统一的美学。从小寒到谷雨有八个节气，每个节气分为三候，共二十四候，对应二十四番花信风。中华民族爱美、爱花，视花为美的化身、美好幸福的象征。花是有灵之物，动态的生命变化之趣摇曳着观赏者的心灵。将二十四种花对应着的“二十四番花信风”引入学生的视线，历数自小寒至谷雨，二十四次绚烂的生命盛放，学生经历着别样的美好。从自然观察到花语解读，从诗词品赏到传说故事，一朵朵花打开了学生的感官，于节气文化中，学生感受到了时节之美。

二、架构：花团锦簇，共赏诗画

作为中国传统文化的重要组成部分，花一直贯穿在传统文化的各个时间、各个方面。从先秦的诗经到后代的歌赋，再到近现代的小说散文，从文化习俗到思想艺术，花以独特的姿态穿梭在浩瀚的文化之海，并在历代文人逸士的作品中留下浓墨重彩的一笔。花与生活、艺术息息相关，具有重要的研究意义和价值。“二十四番花信风”更是使自然、文学和心境之美得到了无痕的融合。

一年花信风梅花最先，楝花最后。经过二十四番花信风之后，以立夏为起点的夏季便来临了。我们选择代表相应季节的花作为阅读、写作和体验的主题，使学生的语文生活变得美美的。

1.编写“二十四番花信风”诵读目录

二十四种花各有其文化内蕴。我们选择每种花中富有代表性的诗作为诵读内容，五天为一个周期，在这个过程中体会花的形态美和内蕴美。如小寒一候我们读陆游的《梅花》、大寒二候读苏辙的《幽兰花》等，应时节推送对应花期的花的诗歌。学生读着诗、闻着花香，语文学习成了一种享受。

2.绘制“二十四番花信风”素描手账

单靠诵读，那对花的认知就只是停留在文字层面。鉴于此，我们把古诗和绘画相结合，融合多种艺术手段，进行体验和创作活动。诵读的同时进行实地观察、栽种、图片欣赏等，了解花的特色。在诵读和欣赏过程中，绘制花信风手账。手账内容为“诗歌+素描”的诗配图形式，学生在二十四张花信风手账中记录着生命的美好。

3.记录“二十四番花信风”探寻足迹

读写之旅只有真正带领学生走进现场，在真实的空间里触动心弦，才能产生心灵的共鸣。我们引导学生用文字记录寻找花的路线图，相当于观察日记，在观察过程中记录下与花相遇时的美丽心情。

三、实施：浸润花香，共创文字

每个节气，我会选择三候花中的一种，在诵读、观察的基础上引导学生进行写作体验活动，比如在雨水一候，菜花渐次开放的时节，我会带领学生漫步花海，去发现美的元素。

1.寻花

组织学生分组寻找开放的菜花，然后将寻花的过程进行分享。寻花过程中连连的喜悦激荡着学生的心灵：

走进田野，满眼一片金黄，循着这片金色望去，眼前顿时一片明艳，那是一片正吐着金色光芒的油菜花。油菜花开得那么高调，把其他所有花的光芒都遮掩掉了，它们成了春日田野最霸气的主角，吸引着人们的目光和小蜜蜂们的味蕾。

这个学生毫不费力地就寻找到了一片金黄的油菜花，满眼的金色让他心旷神怡，我们看到了“高调”“霸气的主角”等有个性的词语。看到这样的文字，我们有理由相信，美好的事物有种神奇的力量，促使学生心无旁骛，完全只剩下自己，吐露真实的内心情怀。只要有合适的契机，学生积累的语言就会不知不觉从心里“钻”出来。

2.探花

学生用其美好的心灵发现美好，在花海中创生独特的文字。接着，我们应该打通学生和花朵之间的隔膜，让他们与春花互融。我对学生说：“如果你用心走进一朵花，花儿就像是你的老朋友一样，你笑她也笑，你怒她也怒，带着你的心情走近她们，她们也会以同样的心情回报你。你探寻了哪一朵花？你向这朵花倾诉了什么呢？她给了你怎样的回应？”学生带着自己的情感钻进花丛，与一朵朵花儿倾情对话，花儿也给了他们最热切的回应：

我来到花丛，看到一朵与众不同的小花，不同在哪里呢？别的花都是紫色的，而她却偏偏是粉红色的。我觉得很新奇，就在花朵的旁边坐了下来。我向她露出了一个甜甜的笑容，这朵花儿竟然摇摆着小脑袋，是不是在欢迎我的到来呢？我想一定是的。在这个春天里，我交到了一个多么美丽的好朋友。

在这个时刻，学生和自然界的鲜花交朋友，他们相互向对方露出甜甜的笑容，多么温馨的场景啊！一个对花儿敞开胸怀的生命是美好的！

3.问花

与花在一起，人的心会变得柔软起来。我吟诵了一句哲理诗：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”我问他们：“年年岁岁的花真是相似的吗？今年河边的这朵桃花还是去年的那朵吗？面对一朵花，你有什么要问的呢？”我让学生向花儿提问，用心倾听花儿的回答。学生与花儿说起了话，诗意在花丛间涌动：

问桃花

桃花姐姐我问你

你的脸儿为什么这么红

是涂抹了厚厚的胭脂

想与群芳争妍

还是穿上了霞衣

想一展舞艺

桃花不言

可脸儿更红了

我知道了

是赞美的人太多

让她羞红了脸

问，是开启智慧之门的钥匙。学生通过问，将自己的心与花融为一体。學生抓住花的特点对花发问，写出了花的特点、春天的特点。

4.听花

问了花儿，我话题一转，对学生说：“你有这么多的问题要问花儿，她们也有心里话要对你说。当你在一朵花旁驻足，用你的耳朵靠近一朵花，你听到了什么声音？她们或许在春风中歌唱，或许在为一朵花的盛开欢呼，或许在跟你诉说梦想，或许在感叹自己的凋零，又或许只是在吹一段没有旋律的口哨……花的世界也有丰富的情感啊！”在我的启发下，学生打开“写作的耳朵”，开始倾听花儿的心声：

我听到一朵即将要凋谢的花儿在叹气，她身旁一朵开得正艳的花儿连忙凑过头去询问。原来，那朵花在为自己即将凋零感到哀伤：“我马上要离开这美丽的春天了，再也不能跟你们在一起了……”说着，呜呜呜地哭了起来。那朵开得很艳的花儿安慰她：“你已经将自己最美的身姿展现给春天了，现在你化为泥土，成为大树妈妈的营养，明年我们还会在枝头相见的！”

我们无法向学生阐释生命的意义，所以要向自然学习、向生活学习。在一棵花树下，学生完成了一次生命的追问，这已经超越了作文的价值。作文就是要追寻这样的境界。

5.抚花

触觉是人类的第五感官，也是最复杂的感官。触觉中包含有至少11种截然不同的感觉。在写花的实践过程中，怎么能少得了学生与花的亲密接触呢？在学生大饱眼福之后，我引导他们去抚摸花朵。在抚摸花朵的过程中，学生产生了美好的情愫。真实的写作再次发生了：

我看到油菜花的花瓣润泽透明，不禁想去抚摸她们的花瓣。我把手指贴在花瓣上，这个调皮的小花瓣，竟然粘在我的手上不肯下来了。黄色透明的花瓣与我的手指紧紧靠在一起，我能感受到柔软的花瓣对我手指的润泽，心里不禁暖暖的。

伸出有温度的手，花朵瞬间也有了温度。学生对事物的敏感就是在这潜移默化中形成的。当他们接触到自然万物的时候，不仅会用眼睛看，也会伸出有温度的手，去触摸万事万物，从而带来心灵的触动。

6.吟花

自古以来，很多诗人写下了很多赏花、赞花的诗句。在花间吟诵是一道春天独有的风景。一个个诗句在学生的口中蹦出，诗、花、情在情境中得到共融。学生笔下关于花的诗不再是空洞的符号，而有了具象化的真实体验。我让学生也像古人那样吟诵几句赞美花的诗句，他们陷入沉思，不一会儿，诗情勃发：

窗外晓莺飞，河畔桃花香。

枝头桃花朵朵红，院中芭蕉偏偏绿。

燕子寻得去年路，赶赴鲜花春之会。

……

虽然对仗、平仄算不上工整，但都是有感而发，只要在用词、平仄等方面稍加润色，便是极富意蕴的古体诗了。