“小古文·中国寓言群文阅读”教学设计

黄海燕

【教学内容】

小古文群文阅读篇目：《鹬蚌相争》《狐假虎威》《三人成虎》。

【设计理念】

古文是中华文化的瑰宝。小学小古文教学应结合儿童身心发展的规律，遵循其“小”的特点，启蒙阶段目标要把握三个“一点”：激发一点兴趣，读出一点韵味，揣摩一点语言。群文阅读，由单一文本阅读走向多文本的阅读，明确的组合线索，线索背后的明确意图是文本选择的关键。本课教学，立足小古文的“小”，以儿童喜闻乐见、耳熟能详的三则寓言故事为线索组合文本，通过自读、齐读、小组展示读、文白比照读、想象画面读、拓展延伸读等多种形式的反复朗读，读出小古文的节奏、韵味，读懂小古文的言简义丰，揣摩寓言这一类小古文的阅读方法，感受中国古代寓言的智慧，并由此生发对小古文阅读的浓厚兴趣。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读文言文，读出文言文的节奏和韵味。

2.尝试运用“直译法”和“意译法”读通、读懂小古文。通过文白比较、群文比较等方式初步感知文言文的言简义丰和古代寓言的智慧。

3.激发学生对文言文阅读的浓厚兴趣，感受中华文化的丰厚。

【教学设计】

一、文白对照，感知“简洁”

1.这节课，我们要读三则有趣的文言文。（出示第一则《鹬蚌相争》并齐读）

2.配乐范读。

3.自由读，注意读准字音，读通句子。

4.指导读准文言字音。

（1）指名读。

（2）这则文言文中有个特殊的字——“雨”，谁知道它的意思？在文言文中，当它表示“下雨”这个动作的时候读第四声。（练读）

5.指导读出文言韵味。

（1）指名读句子——“渔者

得而并禽之。”

（2）出示：之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。指名读。

（3）“之乎者也矣焉哉”是文言文的标志。（板书：之乎者也矣焉哉）这句话的意思是说，只要这些词用得巧妙，就能写出好的文言文。同样，我们读好这些词，就能更好地读出文言文的味道。通常，读这些词的时候，适当地延长、停顿，一咏三叹，就有音乐美了。

（4）再次练读句子，读出文言文的韵味。

6.指导读懂文言之意。

（1）要读出古文的味道，还

得理解它的意思。文言文翻译有两种方法，其中一种叫“直译”，（板书：直译）就是说要把文言文中的每一个字准确地翻译成白话文，讲究的是字字落实。

（2）文白对照，快速浏览阅读材料中学过的白话文，想一

想你理解了哪些难懂的文言字

词呢？

（3）集体交流。

相机指导：通假字“禽”——“禽”是什么意思？表示“捉住”的那个“擒”想想该怎么写？对了，加上一个提手旁。（板书：擒）在古文中，有时候会用读音相同或者相近的字代替本字，它们的意思也是相通的。我们把这类字叫“通假字”。

相机渗透：“一字多义”——“其”在文中出现了两次，意思一样吗？（出示：而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。）文言文中有的一字多义、多解，甚至多用。（板书：一字多义）

7.再读全文，注意停顿，读出节奏和韵味。

8.交流：同是鹬蚌相争的故事，文言文和白话文比，它有哪些独特的地方？（篇幅短小，语言简练。）

9.指导看图想象：鹬的嘴被蚌夹住了，非常难受。想象一下，它用尽力气，会做哪些努力呢？此时的蚌又会怎么想、怎么做呢？

10.像这样，根据文言文的内容，合理想象人物的语言、动作、心理，再生动地翻译出来，这就是文言文翻译的第二种方法——意译。（板书：意译）

11.指导朗读。想象意译的丰富画面，同桌试着分角色说一说，争一争，如能把表情、动作加上就更棒了。

（出示：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬！” ）

12.指名同桌展示朗读。

13.文言文并没有具体写出鹬蚌相争时双方的语气，就用了一个简洁的“曰”。我们却体会出这么丰富的味道。文言文真是言简义丰呀！（板书：言简义丰）

【设计意图：小古文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，凸显 “趣”字是关键。教学伊始，以学生熟悉好读的寓言类小古文为学习媒介激发兴趣，以进入性极强的“文白对照”为学习方式降低难度延展兴趣，以范读、自读、齐

读、文白比照读、想象画面读等多种趣味朗读指导强化兴趣，一步步引领学生读准文言字音，读出文言韵味，读清文言之意，进而读懂小古文的言简义丰。】

二、自主读文，读出“趣味”

1.回忆总结文言文学法。

要学好文言文，第一步也是最重要的一步，就是读。回忆一下，怎么才能读好文言文呢？（读准每一个字的音；读出停顿；把“之乎者也”读长一些就有韵味了；可以用文白对照的方法读懂字词的意思，合理想象。）

2.自主学习《狐假虎威》《三人成虎》。

（出示自主学习要求）

（1）轻声读阅读材料，注意读准字音，读出韵味。（小提示：可用“/”标注长句子内部的停顿，用“ ”画出读音适当延长的字词。）

（2）文白对照，用“直译法”说说你理解了哪些难懂的字词，并圈画。

小组合作：

在组长的组织下，组内选择一篇交流，准备展示。（小提示：朗读时可组内分角色，如能用意译法想象人物的表情、动作，读出不同人物的语气那就更棒了。）

3.交流展示。

【设计意图：群文阅读的一个重要优势在于能弥补单篇阅读容量的不足，在同类文章的横向阅读中不断探寻普遍规律，强化习得方法，锤炼阅读速度，建构阅读策略，提升阅读能力。此环节统整了学生喜闻乐见、耳熟能详的两则寓言小古文文本，以自主学习、合作探究、交流展示为学习进程，力求在激发兴趣的基础上，將寓言小古文学习的一般方法加以习得，自主内化、深入体验，达到学习的量的积累、思的深入、疑的探究，从而自主生发趣味。】

三、群文比较，读出“智慧”

1.读了这么多遍，你有没有发现这三则文言文有什么相同的地方？（都是寓言故事；篇幅短小，情节生动；读来很有韵味；都蕴含着一个深刻的哲理。）（板书：寓言）

2.尝试给寓言补写寓意。

（出示自主学习要求）

选择其中一则寓言，用一两句精辟的话加上寓意，在作业纸上写一写。（小提示：如能模仿文言文，加上些“之乎者也”，那就更棒了。）

3.交流展示。

4.文末加上了寓意，顿时让人醍醐灌顶、豁然开朗，真是以小喻大、以浅寓深啊！（板书：以浅寓深）

【设计意图：在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、考证、批判，这是群文阅读较传统单篇阅读的另一大价值。本课的教学内容，在群文的对比阅读中揣摩语言，发现寓言这种文体的独特表达形式，并尝试模仿小古文的表达补写寓意是教学的重要落脚点。】

四、推荐阅读，读出“厚实”

1.这三则寓言都出自春秋

战国时期一部优秀的历史文献。（出示：《战国策》）《战国策》是一部怎样的书呢？（出示：《战国策》是我国一部优秀的历史文献，主要记述了战国时期纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌。）

2.战国时候，群雄纷争，于是有这样一群人特别活跃，（出示纵横家的图片、名字）他们凭着自己过人的智慧和出众的辩才在各诸侯国之间游说，他们就是纵横家。由于寓言故事明白易懂又有深刻的哲理，因而纵横家们往往选用它以小喻大，以浅寓深。有时为了进谏论辩的需要，还会即兴创作一些寓言故事。真是小寓言，大作用呀。因此，《战国策》还有这样一个特点——（出示：它文辞优美、语言生动，尤其善于运用寓言故事来说明抽象的道理。）

3.书里面就有一些我们非常熟悉的寓言故事。（出示，齐读：《亡羊补牢》《狡兔三窟》《惊弓之鸟》《画蛇添足》《南辕北辙》）课后，感兴趣的同学可以找来读一读。相信原汁原味的文言文故事一定会让你觉得更有意思。

【设计意图：寓言，是一种古老的文体，也是一种极具生命力的艺术。课末的推荐阅读力求给学生打开一扇课内课外的通透之窗。透过这扇窗，引领学生走向一个丰富敞亮的寓言小古文的阅读世界，这也是群文阅读的最终目的。】

（作者单位：江苏海门市通源小學）

责任编辑 郝 帅