我这样教《小松鼠找花生》

石伟娜

《小松鼠找花生》是一篇科学童话，讲的是小松鼠想摘花生保存下来，但是它沒有找到花生的事。故事借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

在本课的教学中我以读代讲，引导学生在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读、分角色读、同桌合作读、小组合作读、表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学。

根据教学内容，我为学生准备了课件，以直观生动的动画引导学生看、说。课文内容的直观展示给学生留下了深刻的印象。教学中，我运用直观、形象的动画创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低段儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。我尝试变换角色参与其中，使整个情境立体化，增加了教学的趣味性。

本文配有几幅插图，图文并茂。教学时，我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，并出示相关词语，通过观察了解文章内容。教学中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“绿油油”“黄灿灿”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底哪儿去了？

教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导、鼓励学生积极投入，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内、课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

写字教学中给予学生提示与要求后，教师参与其中适当点拨、评价，学生的学习激情更加饱满，更为主动，收到了一定的实效。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设了一个开放、规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度，要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活。语文学习的资源无处不在，涉及学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。

我应该积极引导学生进行合作学习，通过合作学习，使本课的重难点得到突破；应该多给学生练讲时间，进一步巩固学生的语言。纵观整个教学过程，我留给学生个体活动的时间还是太少，应在课堂上留给学生更多的时间，让他们真正成为课堂的主人。第二课时的配音动画环节，到底要不要作为重点？我很疑惑。对于第二课时的目标把握，应更加细化，应该做重新的调整。

从课堂实践层面来说，明确第一、二课时的教学任务，很好地实践了吴忠豪教授的“听故事—说故事—读故事—认汉字”以语言实践活动为主的低段语文教学模式，发展了学生的语言和识字写字这一双重点。吴忠豪教授针对课堂展示进行了点评：学生在语文课上，津津有味地听老师讲故事，然后每个学生自己学着讲故事。在听懂、会讲之后，老师再带着学生读故事，在读故事的时候认识汉字。课上，注重学生的语言发展、习惯的形成，识字写字环节指导到位等。阅读识字就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效的识字教学法。这样既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。

同时吴教授也指出了四个需要讨论的问题：学生预习的程度太深，这样达到的效果不是很好，学生学起来没有难度，没有回归到真实的课堂中；应该多给学生练讲时间，进一步巩固学生的语言；识字写字环节应进一步提高效率；在第二课时的配音动画环节，到底要不要作为重点？对于第二课时的目标把握，应更加细化，重新调整会更好。之后，评课老师用“愉悦、美好、成长”总结了对此次教研活动的感悟。

相信在专家的高水平引领下，我们会实现低段语文课程的改革，会将“听故事、讲故事”落到实处，加快儿童语言的发展，同时解决识字写字问题，使低段语文教学迈上一个新台阶。

课堂，是一门有遗憾的艺术。每次带着遗憾前行，不断总结，相信自己会成长得更快！

（作者单位：山东青岛市永宁路小学）

责任编辑 郝 帅