构建简约课堂 力求灵动高效

倪水良

在当今小语教学中，追求简约高效的课堂已成为共识。的确，丰富多彩的多媒体课件能让学生耳目一新，可是充斥视觉效果的同时，学生对文本感悟了多少？教师诗一般的语调，学生到底理解了几句？激动万分的情绪能每节课都被调动起来吗？40分钟的课堂，学生到底掌握了什么？收获了多少呢？结合自身教学实际，笔者认为应倡导简约课堂，力求灵动高效，以便真正提高课堂效率。

一、教学设计，简约而不简单

在现今的语文教学中，有不少教师认为，在课堂教学中教得越多、越广、越全就越好，盲目地追求课文教学的“厚重”，字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想，面面俱到，致使教学内容丰富了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”郑板桥先生主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多，对今天我们如何提高课堂教学效率仍然有很好的启示。课堂40分钟是个常数，教学内容实在不该贪多求全。著名特级教师周一贯老师等都大力提倡“长文短教”，而薛法根老师更是“长文巧教，简约高效”的积极倡导者。薛法根老师说，简约是教学中的一种大气度、大智慧。一堂好课应该是教学目标简明、教学内容简约、教学媒介简单、教学用语简要，简简单单教语文，扎扎实实促发展。的确，“冗繁削尽留清瘦”，我们就需要这富有美感的清瘦。教师要在备课的时候，从文本提供的语言信息中发现并提取最具语文价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条线，画成一个圆。如学习《将相和》这篇课文的时候，抓住“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”让学生围绕“蔺相如立功，仅仅靠一张嘴吗？”展开讨论，从而认识英勇善战的廉颇、能言善辩的蔺相如，以及他们身上折射出的爱国、宽容、顾全大局的品质，启迪学生思维，让学生理解将相和睦的重要意义，切中要害，事半功倍。在教学《窃读记》中，抓住“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”让学生充分读书，寻找快乐与惧怕的句子，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱，品析积累，练习表达，学习应用，从而感悟课文，舍弃纷繁支离的分析讲解，在简约中提高语文能力，提升语文素养。

综上所述，抓准课文的“课眼”，由此建构“教学骨架”，引领学生由浅入深，带动对全篇课文的阅读品析，便可撑起长文短教、长文巧教的天空，这样的教学简约灵动、厚实高效，无不流淌着简约之美。

二、合作自主，放松而不放纵

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就是要把学生当作课堂的主人，这就意味着改变传统教学模式的迫切性。的确，在课堂上采用让学生自主学习的教学方法，通过学生的自主学习，让学生去发现问题、解决问题，然后教师根据学生的提问或回答，把他们的问题进行整合，最后归总到文章中心上来，这种方法是比较有效的。但因为是全新的概念和方式，也是最难操作和把握的部分，必须要注意适用性，否则会出现放任自流的局面，反而降低了课堂效率。

例如在公开课中，我们经常看到这样的场面：上课伊始，教师提出“请同学们选择一种自己最喜欢的方式把课文读一遍”，这是目前许多教师经常在课堂上使用的、很流行的一种引导语言，这样做的目的在于解脱学生的束缚，让学生用自己最擅长的方式学习，促进学生有效读书。但要引起重视的是，在这之前我们的学生到底掌握了哪些学习方式？他们能灵活地运用吗？就如专家指出的那样：“学生最喜欢的方式是不读书。”那教师的引导岂不是成了一句空话？这样的课堂教学只会变有效为低效，这样的自主只是匆匆过场。

“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。互相取长补短，不断丰富自己，是提高课堂效率的有效途径。但运用不当，会适得其反。笔者曾看到，一位低年级教师在指导学生生字书写后，布置写字时提出这样的要求：“每字写两遍，写完后，同桌之间要找一找毛病，看谁的毛病少！”没过多久有的人写完了，同桌间开始相互找问题了。学生特别喜欢给别人找毛病，也特别害怕同学给自己找毛病，于是教室里渐渐乱了起来。“老师，他们吵架！”教室东北角传来“告状”的声音，原来两个学生因为互相不服气对方给自己找出的毛病吵了起来。教师费了好一番口舌才将他们间的矛盾解决，教室的另一边又传来了哭声，一看，两个学生动手打架了，自然也是因为字的问题。这样，学生的相互检查就在争吵和教师的调解中结束了。

透过现象看本质，这里，教师的目的是通过学生间的相互检查这一合作学习的方式，让学生能发现自己的不足，提高写字能力。但教师却忽视了儿童争强好胜、喜欢给别人找毛病却不愿正视自身错误的特点，没有协调好，结果在课堂上出现了学生吵架的情况，影响了整个课堂的有序性，事与愿违。

其实，出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是因为许多教师没有对学习方式进行有效指导。大多数教师没有意识到，学习从依赖走向自主是需要一个过程的，自主、合作、探究的学习方式是长期积累的结果而不是一蹴而就的。长期缺乏自主学习训练的学生，一招一式都没有，叫他们怎样自主学习呢？要让他们学会选择目标与内容，决定过程与方法，教师切莫袖手旁观、顺其自然，而要积极引导、组织到位。要怎么做呢？由此我在想：①倾听。我们在引导学生学会表达时不要忘了学会倾听。②反馈。学会倾听后要对别人的意见进行补充，还要善于总结本组的讨论意义，进行合理反馈。③总结。其实四人小组的发言肯定是无序的、杂乱的，需要整理才能变得有条理，讨论中有价值的东西也需要提取出来，这样才能做到言之有序，言之有理。让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，只有对学生放松且不放纵，才能使得课堂高效，才能提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

三、课堂等待，尊重而不盲目

在课堂上，我们经常看到这样的场面：教师让学生在规定时间里自由朗读课文，但是几分钟过去了，朗读的声音也逐渐减弱，但总有一些角落依稀有朗读的声音。这时，我们常会听到教师和蔼地说：“读书是自己的事情，我们等这几个同学把文章读完好吗？”于是全班40多个学生等着这几个学生朗读，而这几个学生，读着读着也不好意思地静了下来。此时教师还在为自己耐心等待的结果而沾沾自喜。但从实际效果来看，这几个学生非但没有受到特殊的照顾，反而在同学们的众目睽睽中，觉得不好意思而越读越不敢放声才匆匆了事。在课堂上，当教师出示问题要求回答时，总有两三个学生因为跟不上步伐而没能举手，这时总有教师让全班学生来等待这些学生，而这几个学生在40多双眼睛的“关注”下反而满脸通红，把头埋得更低。

应该说，以上事例，教师都很想落实新课程 “以人为本，面向全体”的理念。的确，等待是一种尊重，尊重学生的个体差异;等待更是一种唤醒，教师用尊重、关注、激励唤醒学生“心中的巨人”。但教师的等待并不是一味地痴痴傻傻地守株待兔，而需要适时地点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发，从而开启学生的智慧，否则以浪费40多个学生的时间而“厚待”了两三个学生，可取吗？短短一堂课，学生经得起几次这样的等待？这样的课堂效率会高吗？因此，对课堂上读得慢、想得慢的学生，除了等待，更应亲切地提醒他们，或平时单独指导、训练，提高他们读书和思考的速度，这样既不浪费大多数学生的时间，也大大提高了课堂效率。

大道至简，真水无香，简约而丰满是语文教学的追求和方向，倡导简约而灵动的语文课堂教学是提高语文课堂效率的有效途径。

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区中国轻纺城小学）

责任编辑 杨文婷