教学智慧：擦亮语文课堂的底色

俞慧琴

走进今天的课堂，自主、合作、探究的学习方式已大大开放了学生的视野和空间，自主探究的难以预测，合作讨论的自由表达，文本内容的个性感悟，随机生成的教学活动，这些势必给课堂带来诸多的“不确定”。而教师也无法再用僵硬老化的知识和一成不变的程序去完成教学。教师需要运用自己的智慧去启迪学生的智慧，创造性地开展教学。教师的教学智慧，很大程度上来自于日常的教学实践，大到一堂课的教学预设，小到一处教学细节的处理，无不需要智慧。

一、实现有效激活课堂的教学智慧

在一些公开课上，我们经常能听到上课教师精彩的课前预热，在短短一两分钟的时间里，把原本陌生的师生关系一下子拉近了，彼此变得融洽、亲密，为课堂响起了美妙的前奏。如有的教师喜欢用一个有趣的游戏来活跃课堂，有的教师善于用幽默风趣的交流拉近师生距离，有的教师还会根据文本特点设计巧妙的谈话来引入教学……无论何种开课，只要运用得当，都能起到有效激活课堂的作用，而这一切都源于教师的教学智慧。

特级教师金明东在营造课堂氛围上很有方法，下面是他在执教《一件运动衫》时的课前谈话：

师：上课前，先考考同学们的倾听、思辨能力。老师出三道题，仔细听，用心想。第一题：我们的学校是——（出示：绍兴市实验小学）读完“绍兴市实验小学”需要多长时间？

（学生有的开始议论，有的还默默地掐指算起来，还有的在看手表。）

生：六秒。

（师笑了笑）

生：我只要四秒。

师：还有别的答案吗？

生：需要六年。

师：说说理由。

生：我读这所学校，从一年级到六年级毕业就需要六年。

（很多学生恍然大悟）

师：此读非彼读。刚才两位同学把“绍兴市实验小学”作为一个短语去读，当然只要几秒钟的时间，而这位同学指的是读完这所学校的时间。思考的角度不同，结果就会不同了。

师：第二题：今天早上我去五（7）班（就是上课的这个班级），不见半个人，为什么？

（有了第一题的铺垫，学生一下子领悟了。）

生：人是一个一个的，当然见不到半个人了。

（全班都笑了）

师：有进步，悟出门道了！第三题：郎朗钢琴弹得好大家都知道，那你知道他为什么不用这个手指弹琴吗？（师伸出自己的一个手指）

生：因为这个手指是老师的，不是郎朗的。

（全班大笑）

这堂课的教学十分成功，这与一开始教师就营造了轻松愉悦的课堂氛围是分不开的。教师用智慧和幽默拉近了师生间的距离，把学生兴高采烈地引入了课堂，同时也传达给学生倾听和思考的重要性。

二、实现随机纠正错误的教学智慧

在课堂上，学生出现理解偏差和认识错误是极其平常的事，而这些“错误”正是一种非常宝贵的教学资源。善于洞察、敏于发现的教师，往往能在瞬间捕捉到这一资源，并运用自己的教学智慧，巧妙引导学生，及时纠正错误。一位教师执教《落花生》第一自然段，一位学生把“播种zhǒng”读成了“播种zhòng”，教师及时抓住了这个错误，展开了以下教学：

（指名读：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。）

师：我们都知道“种”是个多音字。作名词时读zhǒng，作动词读zhòng。那么，在这句话中，究竟是读zhǒng还是zhòng呢？请同学们细细地读一读这段话，找出你的理由。

生：我觉得应该读播zhǒng。在这里“种”作为名词使用，意思是播撒种子。

师：作名词用，理由呢？ 联系整句话再想想。

生：我发现这句话中出现了四个词：买种，翻地，播种，浇水。其他三个词都表示干什么，播种也就应该理解为播下种子。

师：很会发现，这类词我们称为动宾结构的词语。

生：作者在写的时候一定注意了用词的统一，那么播种也应该是一个动词加一个名词组成，所以读zhǒng。

师：大家分析得真精彩。在学习过程中出错或是质疑都是好事，能联系课文自己来解决疑问，纠正错误，更是学习的一种好品质。

学生读错了多音字，看似一个细小的错误，实则潜藏着最有价值的教学点。教师凭借教学智慧，抓住了这一契机，化“错误”为“资源”，最终生成了鲜活而灵动的课堂情境。

三、实现灵活处理意外的教学智慧

课堂是一个充满无数“不确定”的动态变化环境。师生的心理错位、外界的无端干扰总会在不经意间给课堂教学带来“意外”。当“意外”悄然而至时，或是视而不见、听而不闻呢，或是手足无措、乱了阵脚，这些都不是一个智慧型教师应有的表现。下面一位老师在遭遇美丽的“意外”时的做法值得我们学习。

一位教师正在执教《浅水洼里的小鱼》，课堂中，教师引导学生学习小男孩捡鱼扔鱼：学生离开座位，听老师的指挥，兴奋地做着捡鱼扔鱼的动作，大约过了一分钟，一些学生开始喊累了，教师微笑着看了看他们，正想开口询问，突然一个男孩兴奋地喊道：“我很开心，一点儿也不累。”然后手舞足蹈起来。顿时，教室里一阵喧哗。只见那位教师从容地走到男孩旁边，摸摸他的脑袋说：“你讲到小男孩的心坎里去了。”男孩被教师一夸，一下子精神抖擞起来，显出几分得意。教师接着问大家：“谁能告诉我，课文中的小男孩要捡起那么多条鱼，到底累不累？但他又为什么很开心呢？小组交流一下，再读读课文。

生：课文中写有几百条甚至几千条小鱼掉进了浅水洼，小男孩要把它们捡起来扔回大海，当然累了。但他又觉得很开心，因为他帮助了那么多条小鱼。

生：我就捡了这么一会儿，都累得腰酸背疼了。小男孩要捡那么多呢，当然更累。但他拯救了那么多条生命，他觉得自己还是很快乐。

生：助人为乐！小男孩救了小鱼当然开心，虽然这样做很辛苦。

这时，教师发现原先那个小男孩也举起了手，便叫他回答：“老师，我的想法其实和大家一样，因为我救了小鱼很开心，所以不觉得累了。”在老师的表扬下，同学们把热烈的掌声送给了他。

课堂上一些学生的“旁逸斜出”，表面看似干扰了正常的教学秩序，实则是课堂充满生命活力的一种表现。案例中的男孩发出了与众不同的“声音”，无论是出于调皮捣蛋引人注意，还是内心感受的自然流露，教师都给予了宽容和理解，并作出了机智的处理。这正是教师的教学智慧在课堂中的熠熠生辉。

四、实现巧妙化解难点的教学智慧

教学中重点、难点的处理往往是课堂中最难把握的环节。处理得当，事半功倍;处理不当，留下遗憾。有经验的教师往往会在课前充分备课，精心预设，化解难点，但更多的时候，需要教师凭借教学智慧在课堂上巧妙应对，化繁为简，化难为易。祁玲娟老师在关联词这一教学难点的处理上，其教学智慧可见一斑。

《地球爷爷的手》是人教版一年级下册的课文，文中地球爷爷有这样一句话：“我有手，而且有很大很大的力气。”这是关联词“而且”第一次正式出现在课文中——

师：这句话里藏着一个很厉害的词语，它能把句子的前半句和后半句连起来，你猜猜是哪个词？

生：而且。

师：是的。“而且”这个词不仅能把句子前后连起来，而且还能表示后半句的意思比前半句更高一层，就像我们爬楼梯一样。

（师边描述边板画）

师：理解了“而且”这个词的魔力，现在你知道该怎么读好这句话了吗？（指名读，师边做手势，边通过“谁能爬得更高”的提示语，使学生都明白了带有“而且”的句子应该读出递进的味道。）

师：我们不但要读好带有“而且”的句子，而且还要学会用“而且”来说话。

（师依次板画）

智慧的教师往往能把教学中复杂枯燥的内容变得生动有趣。对于低年级学生而言，关联词的理解和运用是一大难点，教师给它们穿上“形象”的外衣呈现在学生面前，没有艰涩的知识点的讲解，只有生动的形象感知。这样的教学，学生怎么会没有乐趣呢？

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区实验小学）

责任编辑 郝 帅