《画杨桃》（第一课时）教学实录

俞东江

一、读文拣词

师：今天咱们的新课既不是来吃杨桃，也不是来画杨桃，咱们要来有滋有味地读一读《画杨桃》这个故事。俞老师先读，好吗？

生（齐）：好！

师：俞老师有滋有味地读，你们有滋有味地听。（读课文第1自然段）你能学着老师的样子来读读这一个自然段吗？

生（齐）：能！

（生读该段。师板书：叮嘱）

师：读的时候不必那么整齐，每个人自己读自己的。（读课文第2自然段）像老师这样读，会吗？

生（齐）：会！

（生自由读该段）

师：很多同学的表情告诉我，你是在用心读，有滋味地读。（继续读课文第3～9自然段）学着老师的样子有滋有味地读。

（生自由读第3～9自然段。师板书：审视）

（师继续读课文第10～16自然段）

师：好，像老师那样有滋有味地读。

（生自由读课文第10～16自然段。师板书：半晌）

（师读第17～18自然段）

（生自由读。师板书：和颜悦色 教诲）

二、读词写字

师：刚才趁同学们读书的时候，俞老师在黑板上写了几个词语，这几个词语是课文里的新词。想不想有滋有味地读一读？

生（齐）：想！

师：自己先念一遍。

（生自由念词语。师指导学生读准黑板上的五个词语。）

师：这些词当中，有四个生字，（在“叮”“审”“晌”“诲”字下面用红色粉笔标“·”）其中有两个生字特别难写，也特别容易写错，到底是哪两个生字？你自己决定，好不好？

生（齐）：好！

师：哪两个字你认为很难写、很难记住，就请你把它们写在语文书上，看谁写得最端正！

（生开始写）

师：注意写字的姿势。看看你的字能不能超过俞老师的字，是不是比俞老师的字写得更好。（巡视，及时表扬或提醒。）

三、带词通读

师：大部分同学都写好了，请把笔放下，一起读这个词。

生（齐）：叮嘱！

师：课文当中，父亲是怎样叮嘱“我”的？请你找出课文中的话。

（师指名读后出示：他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”）

师：来，我们一起读。

（生齐读这段话）

师：读了这段话，你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？

生：有些嘱咐的感觉。

生：总是跟“我”说这件事要怎么样做。

生：叮嘱，就是一直盯着“我”对“我”说。

师：是盯着“我”对“我”说吗？（其他生笑）如果是盯着“我”，还是口字旁吗？

生（齐）：是目字旁的。

师：“叮嘱”这两个字都是口字旁，说明是用嘴巴跟我说，是吧？

生：提醒。

生：叮嘱就是告诫。

生：唠叨。

师：不是唠叨。

生：教育。

生：我还看出他的爸爸非常关心他。

师：关心他的学习，这是对他学习上的严格要求。如果现在你是我的父亲，我正在画苹果，你会怎样叮嘱我？

生：现在对你说？

师：对对对，你叮嘱我，就对我说。

生：你看见苹果是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：非常好！如果我现在正在画香蕉，我的父亲走过来看见了，他会怎么样叮嘱我呢？

生：你看见香蕉是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：如果我现在正在画杨桃，我的父亲走过来看见了，他又会怎样叮嘱我呢？

生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：我的父亲对我说这番话不够严肃，不像叮嘱的样子。我换一个父亲，换你，你自告奋勇，来！

生：你……你……你看见杨桃，不要画成五角星。（生笑）

师：你看见杨桃是什么样的——

生：就画成什么样的，不要想当然，画走了样。

师：“我”的父亲说话不是很清楚。

（生笑）

师：来，最后那个角落的。

生：你看见杨桃是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：父亲对“我”的要求是严格的，是严厉的。那么“我”在学校图画课上画杨桃的时候，“我”有没有忘记父亲对“我”的叮嘱呢？

生（齐）：没有。

师：找出来。你发现了，来，你读一读！

生：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

师：非常好！（课件出示：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）我们一起看大屏幕。预备读！

（生齐读该句）

师：谁来认认真真地读一读？就像“我”画杨桃那样的认真。这位女孩儿，你来！你认认真真地读，咱们认认真真地听！

（生读）

师：很好，嗯，非常好，向你学习！谁来老老实实地读一读这段话，没有半点虚假？请你。

（一生读）

师：嗯，老老实实地画，当“我”把这幅画画完的时候，“我”的心情怎么样？

生：高兴！

生：兴奋！

生：满意！

师：对自己充满着——

生：信心！

师：充满着自信！那么谁充满自信地来读一读这段话？

（一生读）

师：来，同学们，我们带着充分的自信，老老实实、认认真真地读这段话！

（全班齐读该段）

师：同学们，我认认真真地画杨桃，老老实实地画杨桃，充满自信地画杨桃，可是“我”的图画被同学们看到了，他们却是——

生（齐）：哈哈大笑。

师：有一个人没有笑，是谁？

生（齐）：老师。

师：老师没有笑，老师做出了一个惊人的动作，什么动作？

生：让他坐到“我”的座位上。

师：不够惊人！

生：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……”

师：好，我把你这句话显示出来，（课件出示：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前……）告诉我们，是什么动作？

生：审视。

师：我们一起读这个词语。

（生齐读）

师：审视又是一个什么样的动作呢？谁能到上面来做这个动作？假如，（指着大屏幕）这就是讲桌上的杨桃，（手里拿着画）这是我画的画，谁来做老师？看看审视是一个怎样的动作。那个女孩儿，上来，大家欢迎！

（生鼓掌）

师：欢迎老师！老师，这是我画的杨桃，请您审视一下。（生做“审视”的动作）看看她的表情。

师：好，你跟同学们说说，你是怎么审视的？

生：就是对着这幅图画，然后看看那个杨桃。

师：哦，既要看桌上的杨桃，又要看我画的图画，两者进行——

生：对比。

师：看得很仔细呀！还要比较，对不对？这才叫作——

生：审视。

师：好，谢谢你！我们带着那份认真、那份仔细，一起读一读刚才那段话！

（生齐读该句子）

师：很仔细的。我们再来看第三个词语。

生（齐）：半晌。

师：再读。

生（齐）：半晌。

师：读读课文当中的那句话。

（生读。师出示：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”）

师：谁告诉大家，“半晌”又是什么意思？

生：半个小时。

师：半个小时？还有吗？在这里是半个小时吗？

生：半分钟。

师：半分钟？

生：很长时间。

师：对，表示时间很长。听老师读课文中的句子：老师的神情变得严肃了。（停顿时间较长）半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”是这样读的吗？

生（齐）：是。

师：这就是半晌。老师为什么要停顿那么长时间才说下面的话呢？

生：因为“半晌”的意思是很久嘛！

师：他为什么要隔那么长时间才说下面这句话呢？再好好想想。

生：停顿的时间长，更能体现出老师当时的神情很严肃。

师：老师当时为什么很严肃啊？

生：因为这几个同学都没有从作者画杨桃的角度看。

师：嗯，这些同学都没有从作者画杨桃的角度看，还嘲笑同学，所以老师的神情变得严肃了，他半晌之后说的那句话好像又有点——

生：好像有点生气。

师：尤其是这个反问句，更加让我们感觉到此时老师真的生气了。来，咱们严肃地读一读这句话。

（生齐读）

师：咱们再看这个词，（指着板书）一起读——

生（齐）：和颜悦色。

师：谁告诉我们什么叫“和颜悦色”？

生：不是很严肃，脸上带着笑容。

生：就是有耐心的。

师：有耐心地说后面的话，有耐心地等待孩子们，是吧？

生：和和气气！

师：那种感觉让你觉得很亲切。

生：和蔼。

师：这个“和”就是和蔼、和气、和善的意思。

生：心平气和。

生：语重心长。

师：老师和颜悦色说的那段话，就是语重心长的呀。同学们，刚才老师还是神情严肃，还是生气的，可是现在却变得和颜悦色了，他的面容变得愉快、喜悦，变得和蔼可亲了，怎么突然间有了这么大的变化呢？

生：因为老师叫那几个同学轮流到“我”的座位上看桌上的杨桃，当他们看到杨桃像五角星的时候，犹豫了，心里感到惭愧了，觉得自己刚才不应该嘲笑别人。

师：哦，他们看到了杨桃的真实面目。老师对第一个坐下的同学说，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？

生1：不……像。

师：那么，像什么呢？

生1：像……五……五角星。

师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？

生2：不……像。

师：那么，像什么呢？

生2：像……五……五角星。

师：好，下一个。现在你看看那杨桃，还像你平时看到的杨桃吗？

生3：不……像。

师：那么，像什么呢？

生3：像……五……五角星。

师：这里的省略号表示——

生：说话断断续续。

师：好，咱们再来读读老师和颜悦色、语重心长说的那一段话。（课件出示：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。）自己先练一练。

（生练读）

师：好，谁来和颜悦色地读一读老师说的话？

（一生读）

师：这段话是语重心长的，下节课我们还要继续读。来，我们一起读——

（生齐读该段）

师：（指着板书）最后一个词语，一起读——

生：教诲。

师：一起读读这句话，（课件出示：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。）

（生齐读）

师：老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话是那么的相似？

生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：你读得还不够自信。

生：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：父亲说的话跟老师说的这句话是那么的相似，他们说的话是对“我”的教诲。“教诲”是什么意思？现在你应该感觉出来了吧。

生：教育。

生：对“我”的谆谆教导。

师：孩子们，父亲说的那句话和老师说的那句话还有一个共同的相似点，他们说的话，他们的教诲，都是那么的简洁，那么的朴素。可是“我”却觉得他们的教诲使“我”一生受用。如此简洁的话语，如此朴素的教诲，为什么会让“我”一生受用呢？咱们给它打个问号，（在“教诲”后打上问号）咱们下节课一起去学习，好吗？

生（齐）：好！

师：下课！

（作者单位：浙江绍兴市柯桥区秋瑾小学赵家坂校区）

责任编辑 郝 波